O Pibid é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica. O programa concede bolsas a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica da rede pública de ensino. Os projetos devem promover a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas desde o início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura e de um professor da escola. O Encontro Nacional do Pibid/Unisc, este ano em sua segunda edição, reúne bolsistas do PIBID de todo o país e visa a socialização do trabalho desenvolvido por estes “pibidianos”, constituindo-se de uma rede de aprendizagens coletivas. Os resumos aqui publicados sintetizam os relatos apresentados nas categorias de comunicação oral ou pôster e que integraram a programação do XI Fórum Nacional de Educação e XIV Seminário Regional de Educação Básica.
Editora da Universidade de Santa Cruz do Sul
Incentivando a prática e o interesse pela Química, através de experiências atraentes e domésticas no Ensino Fundamental
O lúdico enquanto ferramenta de aprendizagem teórica
A partir do conceito das brincadeiras como estratégia de ensino (MODESTO e RUBIO, 2014) que possibilita maior desenvolvimento físico, cognitivo, psicológico e estímulo do desenvolvimento do aluno, o lúdico se torna ferramenta para agregar a aprendizagem do conteúdo desenvolvido nas aulas teóricas. Objetivou-se desenvolver atividades lúdicas que abordassem e discutissem os temas previamente trabalhados com a professora titular de modo a contextualizá-los na realidade do aluno e assim contribuir para um aprendizado significativo. As atividades de monitoria foram realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental São Canísio, no primeiro semestre de 2017, com uma turma de sétimo ano com dezenove alunos. As atividades foram trabalhadas sempre com um intervalo de pelo menos uma semana pós-conteúdo, sendo em forma de atividades lúdicas principalmente como jogos, incluindo questões e desafios. Para a aprendizagem dos conteúdos Vírus e Bactérias, foram realizadas três atividades, dentre elas o Jogo dos Vírus, no qual foram distribuídos papeis de três cores diferentes, representando vírus, bactéria e célula, intercalados entre os alunos. Assim, eles puderam entender de maneira divertida a importância das vacinas e dos cuidados. Na atividade sobre bactérias, foram usadas três garrafas pets, cada uma com um substrato diferente, como sal e açúcar por exemplo, depois foi acrescentado em todas fermento biológico e água quente, sendo tapado rapidamente o gargalo da garrafa com um balão que enchia conforme a fermentação. Como fechamento dos conteúdos anteriormente trabalhados, foi realizada uma terceira atividade chamada de Caixa Musical. Nesta, uma música da preferência dos alunos era tocada enquanto a caixa era passada entre eles, quando a música parava o aluno que estivesse com ela responderia uma das perguntas relativas a discussão. Com bases nessas atividades foi possível perceber um interesse maior dos alunos nas aulas de ciências e da importância de compreender e relacionar o conteúdo previamente trabalhado com as atividades lúdicas propostas, levando em consideração que para participar mais ativamente das brincadeiras eles precisavam revisar em casa os conteúdos trabalhados. Pode-se dessa forma facilitar a compreensão tornando a aprendizagem significativa, tornando as aulas mais dinâmicas e divertidas com a metodologia lúdica, porém, sempre priorizando a educação e aproximando o conteúdo trabalhado da realidade dos alunos.1 Graduandas do Curso de Ciências Biológicas/Licenciatura, bolsista de iniciação à docência,Biologia, UNISC.2 Professor Doutor de Ciências Biológicas/Licenciatura, coordenador PIBID/Biologia, UNISC.PALAVRAS CHAVES: Atividades lúdicas. Jogos didáticos. Conceito de brincadeiras.
RECURSOS EXPERIMENTAIS NAS AULAS DE FÍSICA
ResumoUma das propostas do subprojeto de Física do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID-UNISC) para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a Educação Básica é apresentada neste artigo. Com base nisso, tem-se como objetivo conhecer como os alunos do ensino médio percebem, interagem, estruturam e compreendem o mundo da física nas aulas, através de intervenções, experimentos e simulações, através da ação dos discentes (PIBID) do curso de Física da UNISC. São relatados alguns dos experimentos e intervenções realizados em 2016, as dificuldades para a realização de atividades experimentais, a percepção dos bolsistas e como os experimentos contribuem para a sua formação, a preparação e reuniões com o grupo da área de Física, entre outros aspectos. Todas as atividades aqui relatadas objetivam mostrar que a disciplina de Física envolve mais do que teorias e fórmulas, por meio de recursos diferenciados em sala de aula ou fora dela. Assim, espera-se oferecer ao educando instrumentos para conhecer o mundo físico e suas leis a partir de procedimentos de experimentação, análises e aplicação para o desenvolvimento no exercício da cidadania.AbstractOne of the proposals of the Physics subproject of the Institutional Initiation to Teaching Program (PIBID-UNISC) for the improvement and valorization of teacher preparing for Basic Education is presented in this article. Based on this, it aims to know how the high school students perceive, interact, structure and understand the world of physics in classes, through interventions, experiments and simulations, through the action of the students (PIBID) of the Physics course of the UNISC. Some experiments and interventions carried out in 2016, the difficulties to carry out experimental activities, the perception of the fellows and how the experiments contribute to their formation, preparation and meetings with the group of the Physics area, between other aspects, we report in this paper. All activities reported here aim to show that the discipline of Physics involves more than theories and formulas, through differentiated resources in or outside the classroom. Thus, it is expected to offer the learner tools to know the physical world and its laws from procedures of experimentation, analysis and application for development in the exercise of citizenship.1 Acadêmica do Curso de Física Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul, bolsista de iniciação à docência PIBID – UNISC. Licenciada em Matemática pela Universidade de Santa Cruz do Sul.2 Acadêmico do Curso de Física Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul, bolsista de iniciação à docência PIBID – UNISC. Tecnólogo em Refrigeração em Universidade de Santa Cruz do Sul.3 Docente do Departamento de Química e Física da Universidade de Santa Cruz do Sul, coordenadora da área de Física do PIBID – UNISC.Palavras-chave: Experimentos. Física. PIBID.Keywords: Experiments. Physical. PIBID.1 INTRODUÇÃO E OBJETIVOA carência de profissionais com formação adequada na área e na disciplina específica causa certa incerteza do que e como os professores atuais estão ensinando aos alunos. Ainda, a falta de recursos e materiais para boas aulas experimentais dificultam verificar fenômenos, fazendo com que as aulas sejam desestimulantes tanto para o professor como para o aluno.Grandes problemas, envolvendo difusão e ensino de Física, têm sido verificados por motivos como os já citados. Com o intuito de minimizar estes problemas são desenvolvidas atividades que incentivam e valorizam a experiência profissional e prática docente, através do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência) fomentada pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) da Unisc.Com o tempo, certamente essa situação será mudada por esses acadêmicos bolsistas, que colaboram para mudar a perspectiva do ensino nas escolas e turmas em que atuam, propiciar e obtendo experiências de docência em diferentes escolas, conhecendo a realidade do ensino, onde atuam para que daqui a um tempo estejam aptos para estarem lá não como aprendizes, mas sim como tutores do ensino.Buscando a melhoria das aulas, aprimorar nossos conhecimentos e fazê-los com que concretizem em um futuro melhor, deve-se considerar o Padrão Curricular Nacional (PCN), que orienta que se deve estudar física como ciência natural, ou seja, fenômenos da natureza que podem ser observados e teorizados. Segundo o PCN do Ensino Médio tem-se o que segue:Trata-se de construir uma visão da Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse sentido, mesmo os jovens que, após a conclusão do ensino médio, não venham a ter mais qualquer contato escolar com o conhecimento em Física, em outras instâncias profissionais ou universitárias, ainda terão adquirido a formação necessária para compreender e participar do mundo em que vivem. (http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdfpagina56.)A escola é uma instituição responsável pela capacitação do indivíduo, viabilizando que as habilidades básicas da vida e no desenvolvimento da criação e descoberta sejam potencializadas e exercidas. Deve oferecer ao educando um ambiente onde as aulas sejam atrativas, para que seja possível o envolvimento dos alunos não só quando estão no ensino médio, mas ao longo da vida. Para isso, foram observadas e realizadas algumas práticas experimentais nas aulas do 2° ano do ensino médio em escola da rede pública de ensino.Este trabalho teve como objetivo geral analisar as maneiras diversas de atuação do bolsista PIBID-Unisc da área de Física interferindo nas atividades de ensino de escolas da região em 2016, visando a busca de um método de ensino próprio, eficiente, interessante e agradável aos envolvidos. Assim, a Física é uma ciência que está sempre presente em nosso cotidiano, e ainda em constante desenvolvimento, que deve ser estudada com um olhar observador e crítico, que saiba lidar com os fenômenos naturais e tecnológicos atuais.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICANa área da Física, nas escolas tanto no ensino fundamental como no ensino médio, os alunos possuem uma grande dificuldade em entender o conteúdo por diversas situações, sendo que pode ser destacada a complexidade dos conteúdos envolvidos:As Ciências da Natureza sempre são destacadas como complexas e de difícil assimilação pelos estudantes. É comum ouvir nos conselhos de classe, que as notas mais baixas ou os componentes curriculares que mais retém/reprovam os alunos são as dessa área do conhecimento. No entanto, os conhecimentos característicos das Ciências da Natureza estão presentes na sociedade e todos os seres humanos, de uma maneira ou de outra, acabam por sofrer influência das consequências desses conhecimentos. (BRASIL, 2014)Para que esta complexidade e dificuldade não seja vista apenas como barreira, pode-se organizar o ensino de Física com base em experimentos, que podem ser oportunizados no cotidiano escolar. Deve-se considerar que esse tipo de ensino exigirá muito mais trabalho e horas de dedicação por parte do professor, tanto no planejamento das aulas como na sua execução. Seriam necessárias mais horas de aula, mas por outro lado, a importância da aprendizagem experimental é de conhecimento e estudo de diversos autores:[…] o uso de atividades experimentais como estratégia de ensino de Física tem sidoapontado por professores e alunos como uma das maneiras mais frutíferas de se minimizar as dificuldades de se aprender e de se ensinar Física de modo significativo e consistente. Nesse sentido, no campo das investigações nessa área, pesquisadores têm apontado em literatura nacional recente à importância das atividades experimentais. (ARAÚJO; ABIB, p176, 2003)Os ensinos nas escolas de rede pública e nas escolas da rede privada possuem uma grande diferença em relação ao ensino de Física. As escolas particulares, geralmente, por serem de rede privada, possuem um material amplo de boa qualidade sem que seja necessário material alternativo. O laboratório de ciências, por exemplo, dessas escolas são geralmente completos, com equipamentos específicos e adequados tanto para física (banco óptico, dilatômetros, gerador eletrostático, amperímetros, painéis para resistores e eletricidade em geral, bússolas, plano inclinado, bico de Bunsen, material bibliográfico, entre outros), como para outras disciplinas de química e biologia. Possui também normas corretas de utilização (segurança) de laboratórios, envolvendo uso de jalecos e cuidados na manipulação de reagentes químicos, vidrarias, entre outros. Para a realização das atividades experimentais o espaço físico é adequado de acordo com o número de alunos, sendo possível atender a todos simultaneamente. Para isso contam com bancadas incluindo nelas (pias, estabilizadores e tomadas), ambientes climatizados, arejados e iluminados. Conforme Cruz:Em relação ao aspecto prático, vale lembrar que alguns itens citados no Laboratório de Ciências também se aplicam ao Laboratório de Física, como: a pia, a sala de preparação, a ventilação e a iluminação, os cuidados dentro do laboratório com a manipulação de materiais, placas de segurança, caderno de laboratório ou pasta de experimentos, chuveiro e lavatório, vidrarias. Entendemos que o Laboratório de Física deve ter cuidados bem parecidos com os Laboratórios de Química e Biologia. No entanto, ele será montado de acordo com o conteúdo programático sugerido pelo professor. (Cruz, 2009,pg.56)Enquanto, nas escolas privadas têm-se a presença de equipamentos e estrutura necessária para as aulas experimentais, o ensino na maior parte da rede pública sofre com a falta de recursos financeiros e suas consequências. De acordo com o PCN, as aulas de Física devem ser trabalhadas, não só na forma de memorização de fórmulas, mas fazendo com que o seu aprendizado tenha sentido, evitando a repetição dos procedimentos e conhecimentos. Com a realização de atividades experimentos existe, muitas vezes, a necessidade de mais aulas tempo para certo conteúdo, o que se deve ser considerado, uma vez que, com uma experiência o aluno terá uma visão diferente do conteúdo que está estudando. Nesse sentido se tem como necessário o ensaio, para poder observar que certas leis que foram estudados estão presentes no dia-a-dia e que isso pode ser testado, ainda, deve-se considerar que a experimentação torna muitosconteúdos mais fáceis e práticos, tornando o aprendizado efetivo, e muito interessante quando estiver presente certa dificuldade em entende-lo.Sempre é importante que os alunos, ao realizarem uma prática ou experiência, observem e façam anotações sobre o que foi observado no laboratório, ou até mesmo em sala de aula. Por outro lado, a falta de equipamentos e materiais nos laboratórios das escolas da rede pública para a realização de experimentos está presente, não sendo possível se ter a pretensão de que o estudante seja capaz de relatar, se não existe o que ser relatado, segundo Brasil:As razões para este afastamento da experimentação do ensino e aprendizagem podem ser várias, mas certamente podemos citar duas razões fundamentais. A primeira é a falta de condições materiais para uma prática experimental nas escolas. A segunda razão é a falta de uma correta compreensão do papel da experimentação na Ciência no aprendizado de Ciências da Natureza. O fato é que esta ausência de atividades experimentais concorre para um ensino focado em definições conceituais de difícil compreensão para os estudantes (BRASIL, 2014,p.37).Além disso, atualmente, o ensino de Física nas escolas conta com vários professores que não têm formação na área desta ciência ou até mesmo que não vivenciaram disciplinas experimentais durante o curso de licenciatura, o que leva esse profissional a ter de se “aventurar” no mundo das experiências, com os alunos perdendo a vivência de atividades importantes para a aprendizagem, ou até não realizando qualquer tipo de contextualização prática da teoria trabalhada em sala de aula.Com a falta de materiais, muitas vezes se tem que improvisar com materiais que podem ser reaproveitados e/ou reciclados para que ocorra descoberta entre os alunos envolvendo a montagem, construção e simulações para experimentos. A existência de um laboratório ou de sala apropriada para esse tipo de atividades nas escolas, com instalações e equipamentos adequados para o manuseio dos alunos, deve de ser exigida, por outro lado, quando da ausência desta estrutura ideal, o professor será obrigado a adaptar as atividades para que possa atender esse tipo de necessidade do processo ensino-aprendizagem (BRASIL, 2014).Como os bolsistas PIBID praticam intervenções durante as aulas que monitoram, podem, nesses períodos, propor e realizar atividades experimentais, pois o bolsista deve acompanhar e auxiliar no planejamento do que será feito, e, além disso, ter realizado testes antes de efetivá-los com os alunos. Para Chassot:[...]a “transmissão” dos conhecimentos da Biologia, da Química e da Física precisa ser “encharcada na realidade”, dentro de uma “concepção que destaque o seu papelsocial, mediante uma contextualização social, política, filosófica, histórica econômica e (também) religiosa”. (CHASSOT, 2011, p. 75).Além das atividades experimentais, com materiais específicos de laboratório ou mesmo montados pelos bolsistas, pode-se utilizar a tecnologia da computação como apoio no processo ensino-aprendizagem. A informática causa grande fascínio nos estudantes, e deve ser considerada como uma importante fonte de informações, e neste sentido é mais um suporte para a atividade docente. Neste contexto, segundo Masetto (2000, p. 139-140) o papel de um professor é:O conceito de ensinar está mais diretamente ligado a um sujeito (que é o professor) que, por suas ações, transmite conhecimentos e experiências ao aluno que tem por obrigação receber, absorver e reproduzir as informações recebidas. O conceito de aprender está ligado mais diretamente ao sujeito (que é o aprendiz) que, por suas ações, envolvendo ele próprio, os outros colegas e o professor, busca e adquire informações, dá significado ao conhecimento, produz reflexões e conhecimentos próprios, pesquisa, dialoga, debate, desenvolve competências pessoais e profissionais, atitudes éticas, políticas, muda comportamentos, transfere aprendizagens, integra conceitos teóricos com realidades práticas, relaciona e contextualizam experiências, dá sentido às diferentes práticas da vida cotidiana, desenvolve sua criticidade e capacidade de considerar e olhar para os fatos e fenômenos sob diversos ângulos, compara posições e teorias, resolve problemas. Numa palavra, o aprendiz cresce e desenvolve-se. E o professor, como fica nesse processo? Desaparece? Absolutamente. Tem oportunidade de realizar seu verdadeiro papel: o de mediado entre o aluno e sua aprendizagem, o facilitador, o incentivador e motivador dessa aprendizagem. (MASETTO,2000, p. 139-140).Com o que é apresentado por Masetto (2000), devem-se considerar as diversas possibilidades de pensamento dos alunos a respeito de seus tutores na escola, onde um destes pensamentos pode ser: “Ele sabe muito mais do que eu posso um dia saber”. Alunos quando tiverem a oportunidade de participar e vivenciar os conteúdos de forma experimental, talvez tenham este pensamento de admiração por seu professor, o que se traduz na vivência dos bolsistas PIBID como um sentimento que terá quando for professor.O bolsista de iniciação à docência, durante a realização de uma intervenção experimental, está aprendendo onde, quando e como o estudante do nível fundamental ou médio poderá vir a ter dificuldades na disciplina. Tendo um bolsista preparado, tem-se um aproveitamento maior durante a abordagem experimental.Existem programas, aplicativos e jogos que objetivam o estudo de Física através da informática, simuladores de lançamento, movimento retilíneo, entre outros. E há o problema de se ter uma aula da qual o aluno sinta-se com vontade de participar, e neste contexto, Araújo afirma que:[...] grande parte dos alunos observados considera que as aulas de Física em geral são desinteressantes e dificilmente despertam interesse, principalmente aqueles que não têm afinidade com a matéria. O método expositivo com resolução de exercícios em sala de aula esteve presente na maioria das observações. Recursos audiovisuais são pouco utilizados, dando preferência apenas a pincel, livro e quadro branco... (ARAÚJO, 2009,p. 5)Além das atividades experimentais com materiais específicos de laboratório ou mesmo improvisados, pode-se utilizar a tecnologia como grande estratégia no processo ensino-aprendizagem. Nas salas de aula, os estudantes são afetados mais diretamente pelo mundo tecnológico do que pelo mundo científico (AIKENHEAD, 1994). As tecnologias digitais são um dos recursos que desperta o interesse, a curiosidade e obtêm grande atração para os estudantes, devendo ser considerada como uma importante fonte de informação nos dias de hoje, e neste sentido é mais um suporte no qual o professor deve se basear.3 METODOLOGIAForam planejadas e realizadas atividades diversificadas durante as atividades de intervenção em escolas da rede pública de ensino, atendidas pelo subprojeto Física do PIBID-Unisc. O planejamento destas atividades constou de conhecimento de conteúdos a serem abordados, informados pelo professor titular, busca de atividades experimentais, testagem das mesmas, aplicação com os estudantes e acompanhamento do estudante no caminho do descobrir e redescobrir.Os bolsistas que praticaram as intervenções tiveram liberdade para escolher métodos e abordagens experimentais dentro dos conteúdos indicados. A metodologia básica empregada envolveu a realização da aula experimental com obtenção e comparação de resultados experimentais com dados teóricos, bem como, o uso de computadores com acesso a internet para fazer pesquisas teóricas.As atividades foram realizadas na própria escola, em sala de aula, ou sala especial disponível em algumas escolas da rede pública, envolvendo todos os alunos das turmas alvo deste trabalho.Foram desenvolvidas várias atividades experimentais simples no ano de 2016. Uma destas atividades foi a abordagem experimental adotada no conteúdo de óptica geométrica, que em uma primeira visão, por parte dos estudantes isto parece algo complicado e longe dapossibilidade de entendimento. A óptica tem aplicações cotidianas simples, e que todos já presenciaram, um dos exemplos mais simples e utilizados no dia a dia é a utilização da máquina fotográfica, que é um instrumento óptico que tem por finalidade captar e gravar a imagem real em um filme sensível à luz ou placa eletrônica fotossensível. Inicialmente, foi incentivado e realizado este tipo de discussão e trocas de experiência entre professor e estudantes. Após foram explicados os procedimentos experimentais e desenvolvidas as atividades práticas com o instrumento construído com material alternativo, câmara escura.Outro conteúdo relacionado à óptica geométrica é a refração da luz, que é um fenômeno que ocorre quando a luz passa de um meio para outro e sofre alteração da sua velocidade de propagação, dependendo do material que constitui o meio de propagação. O experimento pra demonstrar o fenômeno foi construído com materiais simples e de fácil acesso, com uma caixa de papelão, lanterna, copo de vidro e água. Dado o procedimento, os alunos seguiram o procedimento proposto e observaram o que aconteceu.Outra proposta de uma atividade experimental, onde foi comprovada a utilização de máquinas simples e do estudo de forças. Para tanto, foi montada uma máquina simples, constituída por polias móveis e fixas. Este tipo de máquina simples é utilizado por vários profissionais, para mover ou levantar corpos pesados, no dia a dia. No experimento os próprios estudantes puderam sentir a diferença de força necessária para erguer o objeto com número diferente de polias móveis, utilizando uma carga. Como carga foi utilizado um estudante, que foi preso em um cinto de segurança tipo paraquedista, fixado em uma talha de cordas (sistema de polias) que estava fixada em uma viga no teto. Foi mensurada a massa do aluno com o cinto em uma balança e calculado seu peso, depois de erguido foi medida a força na extremidade da corda utilizada para erguê-lo. As duas medidas obtidas foram comparadas, sendo que o experimento foi realizado utilizando-se 3 e 2 polias móveis.4 RESULTADOSNa figura 1 são apresentadas as imagens da realização da observação durante a experimentação, sobre óptica geométrica, através da verificação experimental da formação de imagens com o uso de câmaera escura. Desde o momento da explicação do que foi feito até a experimentação em si, ocorreu a mobilização da turma, diferente da sala de aula formal em ummomento tradicional de ensino, foi possível verificar a curiosidade dos alunos e o desejo de conhecer o que acontecia na formação da imagem na câmaera escura.Figura 1 - Alunas realizando a prática da câmera escura, observando a imagem formada.A figura 2 apresenta a experiência sobre refração da luz, óptica geométrica, realizada com alunos do segundo ano do ensino médio. Um ponto a ser destacado neste experimento é a simplicidade e facilidade de conseguir os materiais necessários, que foram: copo de vidro com água, caixa de papelão, lanterna e tesoura.Figura 2 – Experimento sobre refração da luz, realizado em sala de aula.No caso da experiência envolvendo sistemas de força e máquinas simples, após a análise dos resultados verificou-se a necessidade de aplicação de uma maior força para erguer a mesma massa para o caso de menos polias móveis e, que também a quantidade de corda que foi puxada é menor. Foi avaliada a relação entre a quantidade de corda e a força feita para o levantamento. Durante o experimento, ficou evidente a satisfação e o engajamento dos estudantes no estudo e na realização das tarefas solicitadas, cada aluno participou com questionamentos e soluções. Além da atividade prática foi atribuída a eles a realização de pesquisa teórica sobre os resultados, que eles julgaram como surpreendentes. Quando voltaram para sala de aula os alunos continuaram a comentar sobre o experimento, e o professor titular explicou como deveriam ser feitos os cálculos do assunto aplicado no experimento. Com a participação ativa dos estudantes as resoluções dos cálculos foram de fácil entendimento, pois haviam visto na prática a teoria estudada. Nas figuras 3 e 4 são apresentadas as imagens da realização desta atividade experimental.Figura 3 – Realização do experimento sobre máquinas simples, conferência da medida de força no dinamômetro utilizado.Figura 4 – Realização do experimento sobre máquinas simples.5 CONSIDERAÇÕES FINAISCada professor deve ter sua própria forma de abordar um assunto, e o acadêmico bolsista PIBID tem a oportunidade de testar métodos, posturas e formas diferentes de ensinar, uma vez que o bolsista tem suas atividades planejadas de forma a conhecer a realidade escolar e contribuir para a melhoria da mesma, bem como para as atividades desenvolvidas pelo professor titular.Com a bolsa e as experiências agregadas cada um está criando seu próprio meio de ensinar, mas não fugindo do assunto, a base metodológica pode ser geral, ou seja, por mais original que cada bolsista seja, ele acaba se apropriando de algo de seu orientador, supervisor ou professor titular, como por exemplo, usar determinado autor de livro para procurar experiências, tudo depende de cada bolsista e no quanto ele aproveitará a interferência das pessoas mais experientes que ele.A realização das práticas pelos estudantes foi acompanhada pelos bolsistas do PIBID-Física, onde, em todas as atividades experimentais realizadas, observou-se o interesse, a contribuição dos alunos para a efetivação das atividades experimentais, a realização de medidas e interpretações/comparações, o aumento de interesse dos estudantes pelo conteúdo, bem como a contribuição com as aulas do professor titular da área nas escolas trabalhada.Intervenções trazem ao bolsista a experiência que ele só teria no momento de realizar o estágio curricular, o que com certeza contribui muito na formação do aluno-bolsista, sendo um dos problemas vivenciados a vontade de concluir o curso superior e estar nas escolas como professor titular da área.Assim, durante as atividades de intervenção experimenta-se uma mistura de sensações nas quais se podem mesclar experiências e trazer novos ensinamentos para aperfeiçoamento dos bolsistas.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID é um programa que oferece bolsas para estudantes de cursos de licenciatura, com o objetivo de que os estudantes possam exercer atividades pedagógicas em escolas de ensino público, sendo elas municipais ou estaduais. O programa proporciona aos estudantes uma experiência de ser professor em sala de aula e de como é o dia a dia de um docente, seja através de oficinas onde o estudante aprende a fazer planejamentos e ministrar aulas para diferentes faixas etárias, ou através de monitorias onde o bolsista se encontra dentro da sala de aula junto com o professor regente, podendo observar e auxiliar estudantes quanto ao entendimento de temas explanados no decorrer da aula. Diante disso, este estudo descreverá o desenvolvimento de monitorias realizadas com uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor José Ferrugem. A turma possui doze alunos, sendo dois deles inclusos. Durante as monitorias auxiliava os alunos nas atividades propostas, sanando possíveis dúvidas em relação ao conteúdo trabalhado. Diante do contexto, acompanhei os estudantes inclusos a partir do uso de materiais concretos e manipulativos, como por exemplo, o material dourado. O registro dessas práticas aconteceu com o uso de quadrados de papel, constituídos de números de um a vinte. As propostas metodológicas planejadas para esse grupo de estudantes fundamentaram-se em autores como Montessori (1870 - 1952), no qual propiciam a facilidade, a compreensão e o entendimento dos alunos em relação aos números abstratos, tornando o aprendizado mais agradável, além da compreensão dos algoritmos, obtendo – se assim um notável desenvolvimento do raciocínio. Dessa forma, foi possível1 Graduanda, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID, do Subprojeto da Matemática/ Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor José Ferrugem, UNISC.2 Professora e coordenadora do Subprojeto da Matemática, da Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC.3 Professora e coordenadora do Subprojeto da Matemática, da Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC.entender e perceber o rendimento cognitivo que tais ações resultaram, proporcionando um progresso na compreensão dos conhecimentos desse campo do saber.Palavras-chave: Material dourado. Proposta metodológica. Monitoria. Ensino da Matemática.
Recrear para aproximar: a recreação enquanto método de aproximação da família na escola
O PIBID no Colégio Estadual Professor Luiz Dourado tem contribuído com muitas atividades em todos os segmentos da comunidade escolar. Podemos destacar as atividades alusivas ao dia das mães e dos pais realizadas com os bolsistas e supervisores do Subprojeto de Educação Física juntamente com uma professora da mesma área, docente do colégio, cujo objetivo foi oportunizar atividades físicas de recreação, descontração e integração para as mães e os pais nas suas respectivas datas comemorativas juntamente com os discentes e docentes do Ensino Globalizado. Como resultado obtivemos a participação das mães, que comumente se integram às atividades, e uma surpreendente participação ativa dos pais que neste ano se mostraram mais receptivos e adeptos a integrarem-se na realização das atividades com seus filhos (as). Conclui-se que as mães mantiveram seus níveis de participação nas comemorações do seu dia. No entanto, cabe ressaltar a expressiva participação dos pais que, diferentemente dos outros anos foram mais ativos na realização das brincadeiras propostas, constatação esta que fora registrada através de feedback à equipe diretiva e docentes, bem como através de registros fotográficos realizados nos dias dos eventos. Quanto ao aumento da participação dos pais, pode-se inferir que as desconstruções culturais e novas formações de núcleos familiares que tem permitido avanços no sentido de romper com a cultura machista pré-estabelecida. Tais avanços permitiram um rompimento com os moldes tradicionais possibilitando a abertura para estes momentos de suma importância com os seus (as) filhos (as). Sendo assim, o envolvimento das mães e dos pais tem gerado contribuições significativas na aprendizagem dos educandos aproximando a comunidade escolar (discentes, docentes, funcionários, equipe diretiva e as famílias de modo geral) viabilizando e a participação integração dos mesmos.Palavras-chave: Família. Recreação. Integração. Relações de Gênero. Escola.
Racismo e educação: possibilidades pedagógicas
O presente trabalho, iniciado dentro do Subprojeto de História do PIBID Unisc, partiu da constatação da ausência de materiais didáticos adequados para as discussões sobre racismo e eugenia nas escolas frequentadas pelos bolsistas. Seu principal objetivo foi facilitar o acesso de professores e alunos a materiais didático-pedagógicos atualizados e de extrema relevância para a formação dos estudantes, resultados da junção do conhecimento acadêmico com as necessidades das escolas atendidas pelo PIBID Unisc. O passo inicial foi a pesquisa e a seleção das fontes que seriam utilizadas na formulação dos materiais, todas relacionadas ao tema racismo científico. A partir dessas fontes elaborou-se um texto, de linguagem simples e acessível aos alunos, cujos objetivos se limitavam à análise dos seguintes tópicos: a) origens do racismo científico, com base no estudo do pensamento cientificista Ocidental durante o século XIX, bem como de seu contexto político e econômico, caracterizado pelo imperialismo sobre os territórios africanos e asiáticos, e a consequente necessidade de legitimação de seu domínio e exploração; b) eugenia, a ciência do melhoramento da raça, seus métodos e principais implicações para a formação da sociedade do século XX; c) o darwinismo social e as teorias bioantropológicas, o papel da teoria evolucionista e do argumento da hereditariedade do crime para a construção das representações e estereótipos dos negros; d) a incorporação das teorias raciais europeias no Brasil, destacando-se o debate acerca da miscigenação (para alguns, degeneração racial, para outros, processo que levaria ao branqueamento da população) e a criação do mito da democracia racial como forma de solução do problema que se colocava a frente da construção de uma identidade nacional para o país. Em seguida, procedeu-se à elaboração de um resumo no qual foi inserido um QR Code, que permite acessar o arquivo completo online. A última etapa do trabalho foi a plastificação do resumo em folha A4 e sua distribuição para as escolas frequentadas pelos bolsistas. O principal resultado desse projeto foi Graduanda em Licenciatura em História. Bolsista de Iniciação a docência no subprojeto de História da Universidade de Santa Cruz do Sul, atuante na escola E. E E. M. Nossa Senhora do Rosário.Graduanda em Licenciatura em História. Bolsista de Iniciação a docência no subprojeto de História da Universidade de Santa Cruz do Sul, atuante na escola E. E. E. M. Willy Carlos Frohlich. Doutor em História pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Atuante como coordenador no Projeto de iniciação à docência, no subprojeto de História da Universidade de Santa Cruz do Sul.oferecer às escolas, alunos e professores o acesso a informações que, muitas vezes, são difíceis de encontrar nos livros ou outros materiais didáticos disponíveis. Outro importante resultado foi o fomento de discussões e debates em sala de aula, sobre temas que, apesar da relevância, não são comuns ao ambiente escolar. Nota-se que, infelizmente, essas temáticas ainda se encontram fortemente restritas às análises e estudos acadêmicos e, neste sentido, é imprescindível que haja conexão entre escola e academia, para que possam dialogar e complementar-se mutuamente.Palavras-chave: Racismo. Educação. Eugenia. Darwinismo social.Keywords: Racism. Education. Eugenics. Social darwinism.
Relato de experiência do projeto PIBID Matemática na E.E.E.B. Estado de Goiás
Resumo: O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID busca suprir as necessidades de alunos, auxiliando-os com aulas extracurriculares a fim de oferecer um maior campo de aprendizagem. Geralmente, a maioria dos estudantes não apresenta um bom aprendizado em Matemática, todavia, os professores devem rever seu modo de planejar as aulas e encontrar uma forma de ensinar de maneira que cative os alunos, provocando um maior interesse pela aprendizagem. Como lembra Loureiro (2011), o PIBID serve como uma proposta que tem como objetivo valorizar e incentivar o magistério a fim de oportunizar aos acadêmicos de todos os cursos de licenciatura a participação em experiências e práticas metodológicas. No primeiro semestre de 2017, foi proposta uma gincana para a turma de 8° ano, onde os alunos foram divididos em duas equipes. A primeira tarefa proposta foi que cada grupo retirasse questões de livros e em seguida, essas questões foram passadas para a equipe adversária. A equipe que tivesse um maior número de acertos ganhava a pontuação. Na segunda tarefa foi realizada a brincadeira “passa ou repassa”. Essa brincadeira foi a mais estimulante para os alunos praticarem seus estudos. Cada equipe recebia uma questão para resolver em cinco minutos, caso zerasse o cronômetro, a questão era passada para a outra com um peso maior de pontos e assim sucessivamente. O processo de ensino-aprendizagem precisa ser compreendido como reelaboração dos saberes e atividades para alcançar um maior entendimento por parte dos alunos. O papel do professor é reinventar as aulas e fazer um trabalho capaz de impressionar e atrair quem estiver aprendendo. Com a experiência que o PIBID proporciona aos bolsistas, percebe-se que uma ferramenta ímpar para a aprendizagem matemática são os jogos, recursos úteis para uma aprendizagem multidisciplinar, diferenciadora e significativa.Palavras-chave: PIBID. Matemática. Alunos. Professor.
Racismo nos desenhos animados: cartilha de auxílio aos professores
O ensino de história é fundamental para conhecimento do ser humano no tempo e no espaço, por conseguinte ensinar é uma tarefa complexa no qual o docente deve utilizar diversos recursos para auxiliar os alunos fazendo com que eles tenham gosto pela disciplina, pois a escola é um lugar de descobertas e significados. Pensando nisso apresenta-se um relato de experiência no qual utilizou-se cartilhas feitas no subprojeto de história. O principal objetivo é demonstrar a importância do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) na aplicabilidade das cartilhas sobre racismo nos desenhos animados como material de auxílio aos professores. Durante os encontros do Pibid com a ajuda do professor e o auxílio de textos e palestras sobre o racismo, decidiu-se pesquisar como o racismo se manifestou nos desenhos animados. A partir de então elaborou-se um texto referente ao assunto, do qual produziu-se uma cartilha para os docentes utilizarem em sala de aula como ferramenta de aprendizagem. A cartilha tem como principal direção o racismo manifestado nos desenhos animados das décadas de 1930 e 1960 nos Estados Unidos, que apresentavam estereótipos étnico-raciais. Essas animações foram produzidas em um período cuja havia um forte regime segregacionista, no qual os negros e outras etnias eram consideradas como inferiores. Somente depois do conhecimento das atrocidades nazistas, o combate ao racismo estimulou os movimentos dos direitos civis entre os estadunidenses, com mobilizações políticas em defesa dos negros pela efetividade dos Direitos Humanos. Neste contexto, as animações que antes eram aceitas e vistas com naturalidade foram consideradas ofensivas. As cartilhas foram entregues nas escolas das quais os pibidianos de história participam e neste material havia o “QR CODE” que é um código de barras que pode ser escaneado pelo celular e fazendo isso na cartilha os professores teriam acesso ao texto principal. Dessa maneira auxiliou-se os professores a terem um maior conhecimento sobre o assunto podendo realizar diversas atividades, assim despertando a criatividade e curiosidade dos alunos. Concluiu-se que é muito importante trazer novas atividades para dentro do meio escolar e trabalhar nisso interdisciplinarmente faz com que os alunos tenham uma aprendizagem mais eficaz.PALAVRAS-CHAVES: ensino-cartilhas-racismo-desenho animado
Pibid: Não levante sua voz, melhore seus argumentos
A competência argumentativa e uma visão crítica sobre a realidade em que vivemos são aspectos essenciais para que um cidadão possa atuar ativamente no desenvolvimento da sociedade. Nos últimos anos, aprofundou-se a visão da educação como mecanismo de transformação social e agente atenuador das desigualdades sociais, e a escola passou a ser vista como um instrumento de reflexão crítica sobre a sociedade. Nesse sentido, é possível observar que os docentes desempenham um papel fundamental no incentivo da competência crítica e argumentativa dos alunos. Neste âmbito, consiste o desafio das Pibidianas, do subgrupo letras língua portuguesa, de mediar e estimular a produção textual de alunos do Ensino Médio de uma escola da Rede Estadual de Ensino. As atuações são caracterizadas por muitas leituras, pesquisas e elaboração de redações. No entanto, durante as práticas percebeu-se que os alunos demonstravam uma grande dificuldade em articular suas ideias e opiniões. Além disso, foi possível perceber que, mesmo com as inúmeras possibilidades que a internet oferece, os alunos sofrem por uma grande falta de conhecimento de mundo e ficarem no âmbito de opiniões de senso comum. Para abordar temas polêmicos que podem vir a ser tema da redação do Enem, e que exigem uma posição crítica, as Pibidianas fazem uso de notícias atuais, redações, vídeos, músicas, entre outros. Busca-se usar temas que estão em debate tanto nas redes sociais como também em noticiários, para que os estudantes possam refletir dentro de um contexto atual e poder associar a problemática com sua realidade. O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre as ações que devem mediar e a metodologia de ensino e reforçar a ideia de que o uso da argumentação crítica não surge de forma natural no aprendizado do aluno, mas é adquirido através da prática e persistência em trazer meios que ajudem o aluno a ter a consciência crítica/argumentativa.1 Bolsista Pibid – Cursando Licenciatura Letras – Português e Alemão.2 Bolsista Pibid – Cursando Licenciatura Letras – Português e Alemão.3 Bolsista Pibid – Cursando Licenciatura Letras – Português e Alemão.Palavras chaves: Pibid. Enem. Ensino Médio. Argumentação.
Este resumo apresenta relatos de experiências do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência (PIBID), mais especificamente, do Subprojeto da Matemática, localizadono campus da Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC. As oficinas de aprendizagemrealizadas na Escola Estadual de Ensino Médio Willy Carlos Fröhlicch, destinadas aosestudantes do Ensino Médio, têm como objetivos auxiliar os alunos, suprir as dificuldades naaprendizagem da matemática, despertar o interesse dos alunos pela disciplina e desenvolveratividades que contemplem os conhecimentos prévios dos alunos. Tais ações foramfundamentadas em autores (ANTUNES, 2012) no qual propiciam um melhor desenvolvimentoe conhecimento na formação acadêmica de todos os bolsistas inseridos nesse programa. Estetrabalho é feito através de propostas diferenciadas, como por exemplo, problemas queproporcione a busca por soluções matemáticas, jogos e desafios de raciocínio lógico. Nodecorrer do semestre foi realizada uma Gincana Matemática para alunos do primeiro ano doensino médio, objetivando a resolução de situações – problema, envolvendo o conteúdoexplanado de forma lúdica, onde os alunos interagiram uns com os outros. Diante disso, forampropostos alguns problemas, no qual teriam que resolver em dupla, enfatizando a cooperaçãoentre todos os envolvidos. Após a resolução, foi estipulado uma certa pontuação a cada respostacorreta. Com isso, as duplas foram somando pontos e ao final ainda era preciso resolver cincodesafios lógicos, utilizando as peças do Tangram. Ao concluírem os desafios, a dupla quesomou mais pontos recebeu uma premiação. Contudo, foram perceptíveis os resultadossatisfatórios em relação aos conteúdos programáticos na disciplina, embora ainda com poucosparticipantes. Entretanto, os estudantes envolvidos resolveram as questões de forma criativa,motivando-os e transformando o espaço de sala de aula em um cenário lúdico, interativo esignificativo.Palavras-chave: Gincana Matemática. Oficina de aprendizagem. Ensino Médio.
PIBID/UNISC: ANÁLISE DOS INDICADORES DE RISCO À SAÚDE EM ESCOLARES DA REDE ESTADUAL DO MUNICÍPIO DE SANTA CRUZ DO SUL - RS
RESUMOIntrodução: No momento atual percebe-se em crianças e adolescentes baixos níveis de aptidão física, o que demonstra a importância de verificar as condições de saúde destes escolares. Além disso, o desenvolvimento de novas tecnologias, em consequência o sedentarismo, e a ingestão de alimentos inadequados contribuem para que os mesmos apresentem índices de peso acima dos valores indicados para a saúde. Objetivo: Verificar os indicadores de risco à saúde em crianças e adolescentes de uma escola estadual de Santa Cruz do Sul – RS. Método: Foi realizado um estudo transversal com 119 sujeitos, sendo 60 do sexo feminino, e 59 do sexo masculino, pertencentes do 1º ano ao 7º ano do ensino fundamental, na faixa etária de 6 a 17 anos de uma escola estadual. Durante as atividades desenvolvidas por bolsistas do PIBID/Educação Física-UNISC. Foram aplicados os seguintes testes de aptidão física relacionada à saúde: Resistência abdominal, aptidão cardiorrespiratória (corrida/caminhada dos 6 minutos), de acordo com PROESP-BR (2016) e o teste de sentar e alcançar (flexibilidade) classificado de acordo com o manual do PROESP-BR (2009). O teste de Índice de Massa Corporal (IMC), verificado através da mensuração do peso e estatura e classificado por meio das curvas de percentis da Organização Mundial da Saúde (WHO, 2007). Os dados foram analisados no programa estatístico do SPSS v. 20.0, através da análise descritiva sendo realizados o teste t de amostras independentes e teste de qui-quadrado, sendo considerados os resultados significativos de p<0,05 e os dados expressos em percentuais, média e desvio-padrão. Resultados: Constatou-se elevada prevalência de sobrepeso nas meninas de 18,3% e obesidade nos meninos de 27,1%. Em relação a flexibilidade, 66,7 % do sexo feminino apresentou maior prevalência na classificação desejável, comparado ao sexo masculino, em queapenas 49,2% dos indivíduos demonstraram bons níveis. Já no teste de resistência abdominal,observou-se que ambos os sexos encontram-se na zona saudável, sendo 61,7% do sexo femininoe 57,6% do sexo masculino. O teste de Aptidão Cardiorrespiratória (corrida/caminhada em 6minutos) mostrou significância entre os sexos (p=0,001), constatando através da média,melhores resultados nos meninos 815,22 em comparação as meninas 744,93. Conclusão:Conclui-se que os indicadores de risco à saúde nos escolares avaliados mostraram-se, de formageral, abaixo da classificação desejada, apresentando altos índices de sobrepeso e obesidadeentre os avaliados, sendo que apenas o teste de Aptidão Cardiorrespiratória mostrousignificância. Desta forma, ressalta-se a importância do incentivo a prática de atividade físicaem escolares do município de Santa Cruz do Sul.Palavras Chaves: Saúde na escola, Crianças, Adolescentes
Relato de Experiência do Projeto PIBID Matemática na Escola Estadual de Ensino Médio Nossa Senhora do Rosário
Resumo: O estudo relata as experiências obtidas nas monitorias realizadas na turma do 7º ano na E.E.E.M. Nossa Senhora do Rosário, localizada no município de Santa Cruz do Sul, estado do Rio Grande do Sul. As monitorias buscam auxiliar a professora titular, vivenciar a experiência de estar em sala de aula e o convívio com os alunos. As monitorias acontecem semanalmente com estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, as acadêmicas do Subprojeto da Matemática vivenciam a experiência de estar em sala de aula não apenas como alunas, mas também participando das atividades e ganhando espaço para explanar novas e desafiadoras atividades na turma, utilizando como referência o livro Vivência Matemáticas nas atividades planejadas. No decorrer das observações, a professora titular possibilitou a interação com os alunos através de uma prática de ensino de equações. Neste dia, foi solicitado aos alunos que fizessem grupos, onde cada um receberia um jogo de memória de equações simples para praticarem, onde todos conseguiram resolver com sucesso a atividade. Porém, como o objetivo da atividade era verificar e testar os conhecimentos dos alunos, foi proposto que realizassem um jogo que envolvesse algumas equações mais complexas e brincassem com um pouco de geometria quando chegassem na parte final da atividade, o que causou grande interesse dos educandos. O jogo “tangram das equações” desafiava os alunos a encontrarem a equação, sua respectiva resposta e ao final pedia que montassem, com todas as peças, um quadrado encaixando todas as peças, equações e resultados, os alunos se sentiram muito desafiados e motivados para alcançar o objetivo final. As monitorias proporcionam experiências significativas para os graduandos, de maneira que entrem em contato com a sala de aula antes mesmo de terminar a graduação. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -1 Graduanda de Matemática Licenciatura, bolsista de iniciação à docência, subprojeto Matemática, escola N. Sr.ª do Rosário, UNISC.2 Graduanda de Matemática Licenciatura, bolsista de iniciação à docência, subprojeto Matemática, escola N. Sr.ª Rosário, UNISC.PIBID proporciona também o contato dos alunos com os licenciandos, facilitando o incentivo e escolha de futuros cursos de graduação. Tanto alunos como graduandos aprendem e vivenciam as melhores experiências, tornando o programa qualificado e efetivo.Palavras-chave: Propostas metodológicas. Ensino da Matemática. Monitoria.
Percepção do PIBID na Escola Rosário pelos supervisores da instituição.
Este trabalho tem por objetivo demonstrar as percepções dos supervisores atuantes do ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na Escola Estadual de Ensino MédioNossa Senhora do Rosário. O Pibid/Unisc atua na referida escola desde 2012, objetivandoqualificar a formação dos estudantes de graduação, bem como oportunizar trocas pedagógicassignificativas com a escola. A escola está localizada na região do Vale do Rio Pardo, no estadodo Rio Grande do Sul, e é referência em educação de surdos. A mesma atende alunos surdos eouvintes, sendo que os alunos surdos do Ensino Fundamental (EF) são atendidos em classesespeciais com professores bilíngues. No Ensino Médio (EM) estão incluídos em classes deouvintes, com presença de uma professora intérprete de Língua Portuguesa/Língua Brasileirade Sinais (Libras). O programa assumiu grande importância na escola e, de forma gradativa, osalunos surdos começaram a participar das atividades promovidas. Já tivemos oficinasdesenvolvidas somente para os alunos surdos, com a presença de um supervisor do programacomo intérprete. Atualmente os bolsistas de iniciação à docência estão desenvolvendoatividades de monitoria também nas turmas de surdos, onde os professores da disciplina são osintérpretes e ao mesmo tempo estão fazendo trocas no processo de ensino aprendizagem detodos os envolvidos. Fazendo uma análise enquanto supervisores do Pibid na Escola Rosário,1 Mestranda em Educação Matemática – UFSM; Especialista em Educação Especial - UNIASSELVI. Graduadaem Matemática - FTC; Graduada em Pedagogia - ULBRA; Supervisora do PIBID na E.E.E.M. Nossa Senhora DoRosário - UNISC. E-mail: neoligabe_ead@yahoo.com.br.2 Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clínica – Uninter; Graduada em Educação Artística - HabilitaçãoArtes Plásticas - UFRJ; Supervisora do PIBID na E.E.E.M. Nossa Senhora Do Rosário - UNISC. E-mail:patriciabps77@gmail.com.3 Especialista em Biologia – UPF; Licenciada em Ciências – Habilitação Biologia – UNISC; Supervisora do PIBIDna E.E.E.M. Nossa Senhora Do Rosário - UNISC. E-mail: mariaritabreunig@gmail.com.4 Especialista em História do Brasil, novas perspectivas em ensino e pesquisa - UNISC; Especialista em Ensino daFilosofia e da Sociologia - UNISC. Licenciada em Estudos Sociais, habilitação História - UNISC; Supervisora doPIBID na E.E.E.M. Nossa Senhora Do Rosário - UNISC. E-mail: glaucia.etges@gmail.com5 Doutoranda em Educação – UFSM; Mestre em Educação – UFSM, Graduada em História – UFSM; Supervisorado PIBID na E.E.E.M. Nossa Senhora Do Rosário - UNISC. E-mail:temos uma percepção muito boa do programa na escola, o qual possibilita um conhecimento diferenciado, aos supervisores em parceria com os colegas professores que promovem a organização das atividades a serem desenvolvidas pelo Pibid na escola, propiciando trocas pedagógicas e metodológicas no contexto escolar. Como supervisores, nos é propiciada uma visão do processo de gestão ao programar junto com a equipe de gestão escolar o ano letivo em parceria com as atividades do Pibid na escola, pois o Programa já é parte da escola. Considerando que a formação docente é o objetivo maior do programa, as contribuições aos bolsistas de iniciação são significativas e aos supervisores também, permitiram e permitem vivenciarem experiências pedagógicas distintas, que proporcionam a desestruturação de verdades predispostas e um desacomodar necessário ao profissional docente. Da mesma forma, proporcionou aos supervisores da escola trocas de experiências que permitiram a reflexão sobre a própria atuação docente, motivando supervisores e professores.Palavras – chave: Pibid. Formação docente. Supervisores. Trocas Pedagógicas.
Relato de experiência do projeto pibid: aplicação dos jogos pedagógicos na busca de uma metodologia eficaz na construção do conhecimento matemático
ResumoO foco primordial desse relato é mostrar a importância da utilização de metodologias que se desprendem do tradicionalismo no ensino e aprendizagem de matemática, em razão que na atual conjuntura da educação, a sociedade procura por uma educação mais eficaz, assim existe uma necessidade do professor utilizar diversas ferramentas na hora de transmitir o conteúdo. Uma das alternativas que está se destacando entre os pesquisadores da área, é a utilização dos jogos pedagógicos, que surge como um facilitador no processo de ensino-aprendizagem, aliando a atividade lúdica com a aprendizagem, para tanto o PIBID de Matemática do Campus Paraíso do Tocantins busca desenvolver uma proposta para o ensino da matemática, com a finalidade de mostrar os benefícios e a importância da utilização dos jogos pedagógicos, como uma das metodologias de ensino e aprendizagem. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), os jogos são compostos de uma maneira interessante para propor problemas, pois possibilita que estes sejam oferecidos de modo atrativo e favoreçam a criatividade na construção de estratégias de resolução, e a procura por soluções. Em umas das ações desenvolvidas no PIBID foram trabalhados os seguintes jogos: Tabuleiro da multiplicação e Círculo Soma Zero. Durante a observação da ação junto aos alunos foi analisado se ocorrem a compreensão das regras imposta pelos jogos, notou-se que os envolvidos na proposta, na sua grande maioria apresentaram dificuldades em relação as operações. Perante essas dificuldades, nós tivemos a oportunidade de auxiliar no entendimento. Com a aplicação de jogos como alternativa de metodologia para ensino e aprendizagem, podemos perceber que os alunos tiveram a oportunidade de experimentar uma maneira dinâmica para aprender ou colocar em prática o conhecimento que já tinha sobre o assunto, participando de forma ativa, na construção do seu conhecimento.Palavras-chave: Aprendizagem. Ensino. Jogos. Matemática.
A ESTÉTICA DA ARTE E A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: UMA POSSIBILIDADE DE PROPOSTA METODOLÓGICA
ResumoNeste artigo pretende-se explorar a relação existente entre a matemática e a arte e como a união de ambas pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem do estudante, apresentando, portanto, a pesquisa bibliográfica sobre educação matemática, sobre a estética da arte e o relato sobre a experiência realizada em uma escola de ensino fundamental da rede pública do município de Santa Cruz do Sul durante as monitorias do subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID). A arte é uma ferramenta política e social, sendo ativa destes movimentos. Diante disso, não faz sentido que fique restrita às classes sociais elevadas e fora do alcance popular, uma vez que também a necessita. Desta forma, inserida na escola, como parte dos conteúdos programáticos, implantada nas ementas escolares, o estudo da estética da arte auxilia na construção do conhecimento, na melhora da qualidade da educação e de todo o contexto social em que estamos inseridos.Palavras-chave: Educação matemática. Construção do conhecimento. Estética da arte. PIBID.AbstractThis article has the intention of explor the relation between Mathematics and art, and how the union of both can help in the process of teaching-learning of the student, presenting, so, bibliographic research about mathematical education, about art aesthetics and a report about the experience fulfilled at a Santa Cruz do Sul elementary School during the math tutoring subproject . The art, since long, is a politics and social tool. Being a active tool of this actions, don’t has sense that it stays restrict to high social classes and kept away from the people who actually needs it. This way, inserted at school, being part of all the students schoolar journey,1 Graduanda. Bolsista de iniciação à docência do subprojeto de Matemática da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Canísio.2 Graduanda. Bolsista de iniciação à docência do subprojeto de Matemática da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Canísio.3 Mestre. Bolsista supervisora do subprojeto de Matemática.helping on the knowledge construction , can not only improve the quality of education, like also can improve all the social context that we are inserted.Key-words: Mathematical education. Knowledge construction. Art aestheticsA arte expressa uma visão do mundo centrada na estética, na imaginação e na espontaneidade. A matemática e as demais ciências exatas, por sua vez, apresentam uma visão racionalista das coisas, sendo muitas vezes considerada de difícil compreensão por alguns estudantes. Unir à matemática a sensibilidade, liberdade de expressão, espontaneidade e estética que a arte nos apresenta, pode tornar sua concepção mais acessível. Esta junção proporciona uma maior participação dos estudantes nas aulas, harmonia na relação entre o professor e o aluno, bem como entre os alunos, além de possibilitar o trabalho em equipe, a ajuda e a construção de um conhecimento matemático mais significativo e interativo.Este artigo, portanto, apresenta uma pesquisa sobre a educação matemática e a estética da arte, com o objetivo de comprovar a eficácia da metodologia de ensino fundamentada na arte e suas contribuições para o meio escolar, sendo baseada na dissertação “Educação matemática pela arte: uma defesa da educação da sensibilidade no campo da matemática”, de Gusmão (2013), apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática da Universidade Federal do Paraná na Linha de Pesquisa: Educação Matemática e Interdisciplinaridade. A dissertação provém da pesquisa teórica fundamentada na leitura de obras de Herbert Read (1893-1968), objetivando construir uma “Educação Matemática pela Arte”. Além disso, os conceitos estudados foram aplicados em monitorias do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID. As atividades foram realizadas em uma escola da rede municipal do município de Santa Cruz do Sul nas monitorias do subprojeto de Matemática, nos períodos entre junho e setembro de do corrente ano.No primeiro capítulo, intitulado “Construindo uma Metodologia”, o percurso metodológico do trabalho é apresentado, assim como a motivação da autora. A proposta metodológica consiste na leitura minuciosa das obras de Herbert Read, principalmente “A Redenção do Robô: meu Encontro com a Educação através da Arte” (READ, 1986), obra na qual identificou algumas palavras-chave, para após interpretar e adaptar ao campo da EducaçãoMatemática, visando uma construção da “Educação Matemática pela Arte”. Ainda neste capítulo, o conceito de “educação pela arte”, no entendimento do autor é apresentado como não correspondente ao modelo atual de conceitualização de arte-educação, defendida, principalmente aqui no Brasil, por Barbosa (2004) em sua proposta triangularQueremos reforçar a importância da arte no processo educativo, visando um ensino da matemática não apenas técnico, mas que envolva aspectos ligados à sensibilidade matemática, fundamentados na arte, de modo a enriquecer a Educação Matemática. Queremos estabelecer de que modo a arte participa na formação do homem e na produção de conhecimentos, principalmente em matemática, e como esta se articula no processo do conhecimento, no ensino e na aprendizagem, com a arte. Foge dos nossos propósitos o estabelecimento de uma pedagogia artística ou a elaboração de métodos para a utilização da arte como veículo educacional, mas captar na arte suas capacidades e potencialidades para a Educação Matemática. (GUSMÃO, 2013, p. 24).O autor explana que, na obra, se vê a evolução da humanidade tendendo a um excesso de técnica, de mecanização e de robotização. A partir deste processo, o ser humano vai se transformando aos poucos em uma máquina, ou seja, um robô e é papel da educação auxiliá-lo na recuperação de sua humanidade. A arte intervém, com todas as suas capacidades, sendo a redenção desse robô e sua possibilidade de voltar a ser humano.Nesse contexto, o ensino e aprendizagem da matemática, tem se tornado cada vez mais tecnicista, mecânico, abstrato, lógico e prático, remetendo a certa imagem, pois parece que é natural desta ciência. A praticidade excessiva ressaltada pelo ensino atual desse campo do saber, precisa recuperar a sua parte humana, e a Educação Matemática pela Arte é apresentada como uma possibilidade de solução para esta redenção.No segundo capítulo, “Educação Matemática pela Arte: uma reinterpretação de “A Redenção do Robô” para a Educação Matemática”, uma base teórica é elaborada pela autora para fomentar uma discussão interdisciplinar sobre o ensino da matemática com auxílio da arte, buscando encontrar um caminho plausível para obter subsídios teóricos para a relação matemática e estética.Herbert Read via a arte na escola como expressão criadora. A proposta formulada por ele, conhecida como “a educação pela arte”, procura valorizar, no ser humano, os aspectos intelectuais, morais e estéticos, e despertar sua consciência individual, integrando-o ao grupo social do qual faz parte. Pautou muito de seu trabalho na psicologia e na filosofia. (GUSMÃO, 2013, p.35)Diante dos fatores sociais, culturais, políticos e econômicos que permeiam os sistemas educacionais, a autora apresenta como ação fundamental repensar os processos pedagógicos, buscando instruir o aluno para a vida e não somente para o acúmulo de informações. É necessário tratar cuidadosamente alunos, professores e escola, de forma que seja possível ter um aluno vivo, inquieto e participativo, um educador que não tenha receio das suas próprias incertezas e uma escola consciente de todos os fatores que implicam no ato de educar. É muito importante atentar à capacidade humana de apreender a realidade do mundo de modo consciente, sensível, organizado e direcionado.É fundamental que todos aqueles envolvidos em educação – pesquisadores, professores, estudantes, pais, instituições, entre outros – se questionem mais sobre o papel da educação, sobre o papel das disciplinas escolares na formação integral dos indivíduos. Para tanto, devem estar mais abertos, mais inquietos, mais vivos e em constante reflexão sobre os processos pedagógicos, sobre o ensinar e o aprender e sobre os reais objetivos da educação. (GUSMÃO, 2013, p.37)A matemática, enquanto ciência aberta, deve ser entendida como um organismo vivo, dinâmico, em movimento, completo pela ação humana e pela arte. Os conceitos matemáticos foram criados e reinventados ao longo da história pelos conflitos de longas investigações e evoluções nas pesquisas. No ambiente escolar, a matemática provoca nos discentes, sentimentos de medo e de desconforto no processo de aprendizagem dos conteúdos. Desta forma, grande parte dos professores e pesquisadores empregam um tempo maior na preparação de suas aulas e pesquisas, propondo um ensino que seja aprazível, e simultaneamente, que proporcione uma formação integral do estudante.A autora salienta que o processo pedagógico deve considerar as principais dimensões da construção do conhecimento: razão e emoção. A educação baseada em atividades lúdicas, as quais podem ser potencializadas pelos novos recursos tecnológicos, pode integrar este processo. Assim, contribuir no desenvolvimento das capacidades de observação, investigação, análise, reflexão, argumentação, verificação e na tomada de decisões dos sujeitos envolvidos no cenário escolar possibilita um ensino globalizado, problematizado e interdisciplinar.Os meios e os fins da educação perpassam pela Filosofia da Educação, da Matemática e da Educação Matemática. Portanto, é necessário lançar múltiplos olhares sobre o processo pedagógico, especialmente sobre a matemática e sobre a prática pedagógica, focalizada na realidade experienciada nos ambientes de ensino e de aprendizagem da matemática. A Educação Matemática, assim pensada, pretende desenvolver no aluno um modo matemático de pensar, um modo que o possibilite agir diante desse sistema educacional em prol de condições sociais de uma vida mais humana e igualitária e que o possibilite romper com algumas dessas condições preestabelecidas, um sistema que visa a divisão, a competição, a eficiência, o progresso. (GUSMÃO, 2013, p. 46).Diante disso, “no processo pedagógico como um todo, e, principalmente, no ensino da matemática, os aspectos do “método estético” precisam ser ressaltados, ou seja, é necessário estimular a percepção, a criatividade, a imaginação” (Gusmão, 2013, p.49). Por conseguinte, precisamos criar condições para que a apreensão e compreensão dos fragmentos que integram o conhecimento possam ser alcançadas num todo integrado. Seguindo sob a mesma linha de raciocínio, os aspectos concernentes ao “método científico” e ao “método da arte”, devem ser guias para que os propósitos da educação sejam auferidos, pois implicam diretamente no cotidiano desses sujeitos.Portanto, a arte e seu “método estético” não podem ser considerados como algo extra, como uma coisa exterior a ser introduzida no esquema geral da educação. Na educação matemática, esse método se torna fundamental, pois pode possibilitar uma maior compreensão dos conceitos matemáticos e uma percepção da beleza da matemática. (GUSMÃO, 2013, p. 51).Para redesenhar uma proposta da arte na educação é necessário resgatar a percepção e a sensibilidade estética, prezando pela espontaneidade, de forma que esta constitua-se em integridade e qualidade da autonomia espiritual.A educação matemática pela arte pode contribuir no desenvolvimento de capacidades como, por exemplo, pensamentos, ideias, imaginação, emoção, concepções, sensibilidade, cooperando no trabalho para unificar a teoria e a prática, tornando a matemática uma ciência mais humanizada. Para Gusmão (2013), ainda, “a arte pode ser um modo de apreender e compreender o desconhecido, o mistério que envolve o conhecimento e torná-lo real”. Ela coopera para que seja possível desvendar os segredos guardados pela matemática e tornar a educação matemática mais significativa, permitindo ao aluno ter uma visão de mundo.O terceiro capítulo, intitulado “Educação pela Arte e Fundamentos Estéticos da Educação”, baseado na obra “Fundamentos Estéticos da Educação”, de João Francisco Duarte Junior (DUARTE JR, 2005), percebe-se um complemento da análise do capítulo anterior sendo que, para Gusmão (2013), de certa forma, Duarte Junior segue as concepções teóricas de Herbert Read, 1986.A relação entre os pensamentos de Read e Duarte Jr. é apresentada pela autora a partir do ideal comum entre ambos os autores: Em matemática, e para a sua estética, precisamos recorrer a linguagem visual, além da linguagem formal, pois a segunda não compreende o conhecimento emotivo.O processo de conhecer o mundo ou de apreender as coisas do mundo está ligado à capacidade do homem em atribuir significados e isso decorre de sua dimensão simbólica. O mundo pode ser pensado como o mundo físico, o biológico, o psicológico, o econômico, o social etc., que exigem diferentes abordagens e linguagens para sua compreensão. Pela palavra, e tomando posse das diversas linguagens, o universo se transforma diante do homem, levando-o a conhecê-lo e a transformá-lo. E para tanto, para aventurar-se no caminho do conhecimento, a linguagem formal precisa caminhar junto e em perfeita harmonia com a linguagem matemática, representada pela razão e com a “linguagem da arte” representada pela emoção. (GUSMÃO, 2013, p. 82).Contudo, conhecer as coisas do mundo não é uma atividade que devemos executar somente por prazer, mas também para nossa sobrevivência e para transformação do contexto no qual estamos inseridos, seguindo a significação que produzimos a partir do nosso olhar e bagagem intelectual em relação aos acontecimentos. Tal conhecimento é, antes de ser racional, um ato emocional. Isto significa que, o sentimento surge antes da compreensão. Quando isso acontece harmonicamente, essa experiência contém, por si só, elementos estéticos.No quarto capítulo, intitulado “Fundamentos para uma Compreensão Estética da Matemática”, foi realizada uma análise e ampliação de palavras-chave identificadas no texto de Read, e “Fundamentos Estéticos da Educação”, de Duarte Junior. Após análise, a autora verifica de que maneira as palavras chave são apropriadas para a construção do conhecimento e para a Educação Matemática. Criação, imaginação, beleza, experiência, estética, razão, intuição e emoção são as palavras destacadas pela autora como imprescindíveis para que aeducação matemática pela arte se torne possível. A estética e a beleza da matemática são apresentadas por ela própria, quando bem desenvolvida.A matemática, quando bem desenvolvida, carrega não apenas verdade por meio dos seus axiomas e suas demonstrações, mas uma beleza soberana, conforme já dizia Bertrand Russell. Nisso reside o sentido estético da matemática. Ela não é só uma ciência, mas é, também, uma forma de arte, uma forma de pensar, e sua beleza tem relação direta com as diferentes manifestações artísticas, como a poesia, a música, a dança, entre outros. Desse modo, podemos dizer que a matemática é fonte de prazer estético e esse prazer está no sentir uma beleza, pois a emoção de um sentimento é único, é particular. Podemos descrever uma emoção estética, porém não podemos transpor o que sentimos para outra pessoa. A matemática, além de ser útil, carrega beleza e proporciona prazer para quem ousa descortinar um mundo de mistérios surpreendentes e fascinantes. Nesse sentido, ela ressalta o poder e o fascínio da criação. (GUSMÃO, 2013, p. 101).A imaginação é a origem de qualquer criação. Para Lucimar (2013, p. 105) “por ela o homem se desprende do universo físico para criar o mundo dos valores e dos significados. Por meio da imaginação o homem transcende a realidade”. Além da criação, a imaginação se apresenta como indispensável no processo de recriação e aprimoramento dos saberes, tecnologias, artes e relações.No quinto capítulo, “A Visualização como Recurso para uma Compreensão Estética da Matemática”, papel da visualização a partir das conceitualizações de Read e Duarte Junior é abordado. Conceitos matemáticos são estendidos, no contexto da estética da matemática, recorrendo à visualização. “Por meio da visualização, não só se captura a parte técnica da matemática, como também seu conteúdo estético. Pela visualização é possível construir significados, sentidos, e ressignificar conhecimentos” (2013, p.22). Para Gusmão, a visualização é uma forma de experienciar a matemática enquanto estética.No processo de visualização, o estudo das geometrias tem papel de destaque, pois permite conhecer leituras e linguagens que ampliam a linguagem matemática, incorporando imagens. Uma proposta de trabalho envolvendo a geometria que permite a visualização provém da geometria não-Euclidiana: a geometria fractal4. Segundo a autora,4 Ramo da matemática que estuda as propriedades dos fractais, figuras não explicadas pela geometria Euclidiana, visto que sua estrutura é complexa, sendo gerada normalmente a partir de padrões que independem de escala.A utilização de imagens e diversos processos de reconfiguração, por meio da visualização, podem mobilizar os sentidos, pois elas são fonte de informações e possuem elementos de sensibilização que estimulam a intuição, a criatividade, a imaginação e o prazer estético, caros à concepção de Herbert Read. (GUSMÃO, 2013, p. 22).Para o autor, a visualização é um componente vital para a percepção das “coisas” do mundo, é um modo visual de pensar. A visualização e os processos gerados na educação são fundamentais no processo de aprendizagem, especialmente em matemática.“O Ensino de Matemática e Arte: intercruzando saberes” é o sexto capítulo desta dissertação, o qual traz uma abordagem sobre o ensino de matemática e de arte e busca possíveis intersecções entre os conceitos que essas duas áreas do conhecimento vêm estabelecendo desde a Antiguidade. A associação entre essas duas disciplinas está presente no cotidiano dos sujeitos e pode ser observada em toda parte.As diferentes formas de pensar a matemática e a arte e a maneira de ensino dessas duas disciplinas são constituídas nas relações socioculturais, econômicas e políticas ao longo da história. Nesse sentido, as diversas teorias sobre a matemática e a arte estabelecem referências sobre suas funções: elas podem servir à política, à economia, às questões sociais; ser utilitárias e proporcionar uma experiência estética. Essa última característica parece, em um primeiro momento, relegada à disciplina de arte, enquanto que para a matemática reserva-se o papel de disciplina dura, difícil e que provoca medo em centenas de pessoas. Esse medo deriva, em parte, do desconhecimento dos seus limites, das ideias erradas acerca da matemática, dos valores e mitos matemáticos e da suposição de que ela só pode ser expressa em termos simbólicos. (GUSMÃO, 2013, p. 127).A matemática e a arte foram se constituindo ao longo da história e estão presentes tanto no cotidiano das pessoas como também nos ambientes escolares. Todavia, a matemática tem recebido papel de destaque enquanto a arte é apresentada como atividade de lazer, “uma distração entre atividades consideradas fundamentais e importantes das demais disciplinas”. A matemática e a arte, no entanto, sempre se encontraram conjuntas e são essenciais ao progresso humano e social.Nesse contexto, vivenciar a matemática e a arte pode ser um meio para que o ser humano desenvolva-se integralmente. Um ensino e aprendizado integrado entre esses dois campos de conhecimento pode favorecer a ampliação ou criação de capacidades comosensibilidade, imaginação, intuição e criatividade, as quais são fundamentais para compreender conceitos pertinentes aos campos da matemática e da arte.Descrição da atividadeO projeto desenvolvido no PIBID teve como tema central a multiplicação, contando com algumas aulas expositivas e práticas. Durante o projeto, objetivamos estimular a curiosidade, o interesse e a criatividade do aluno, para que explore novas ideias e descubra novos caminhos na ampliação dos conceitos adquiridos e na resolução de problemas.Proporcionar ao estudante o desenvolvimento do pensamento, a capacidade de elaborar hipóteses, descobrir soluções, estabelecer relações e tirar conclusões, utilizando recursos didáticos como por exemplo, jogos, livros paradidáticos, vídeos, calculadoras, foram alguns dos nossos objetivos. Ainda propositou-se incentivar o aluno a gostar de Matemática, a reconhecê-la e valorizá-la em seu cotidiano, incentivando a sua autoconfiança, mostrando sua capacidade em resolver problemas e encontrar soluções adequadas, nomear, identificar e definir novos conceitos, comunicar-se matematicamente, formalizar conhecimentos, buscando a interpretação dos códigos de linguagem e símbolos representativos como processo na aquisição do conhecimento.Para dar início ao processo de trabalho envolvendo arte e Matemática, propusemos a criação de cartazes que retratassem o subprojeto na visão dos estudantes. Os alunos foram divididos em grupos de quatro integrantes e receberam uma cartolina em branco e folhas coloridas. Eles foram incentivados a criar seus cartazes utilizando diversas maneiras de expressar a arte, como dobraduras, desenhos, colagens e frases que expressassem seus desejos quanto ao desenvolvimento do subprojeto.Durante a confecção dos cartazes os educandos sugeriram atividades como passeios, exercícios sobre a tabuada, atividades de leitura e escrita, a realização de jogos matemáticos bem como, atividades artísticas.Fonte: Arquivo pessoal.Partindo da sugestão dos alunos de que ocorressem mais atividades sobre a tabuada, foram levados desenhos para colorir. O primeiro desenho foi de uma mandala, sendo que, em cada uma de suas partes havia uma multiplicação e abaixo do desenho se encontrava uma legenda que indicava as cores que cada resultado deveria ser pintado.O segundo desenho, também fracionado por pequenas partes cujas cores foram identificadas por uma multiplicação, envolvia a pintura de um desenho desconhecido, em cada parte do desenho se encontrava um número, que era resultado de alguma tabuada. Ao fim da pintura, os estudantes encontraram a figura de um dragão.Em outro momento, trabalhamos a construção do conceito de dobro através de dobraduras. Após a construção do conceito ter sido criada por cada estudante, o mesmo a redigiu, de maneira breve, em seu caderno. Para finalizar a atividade, uma série de quantidades e objetos foi sorteada entre os alunos para que representassem, por meio de um desenho, seu dobro.Encerrando o conteúdo programático da multiplicação, construímos uma “máquina de tabuada”. Para realizar a atividade proposta foi necessária a base da construção, que consistia em um quadrado de papel de 20cm x 20cm, a qual foi levada pronta e distribuída para os alunos.Além disso, receberam individualmente duas folhas de papel de cores diferentes, para que, de cada uma, fossem cortadas 10 tirinhas de 1cm de largura. O aluno ficou responsável por produzir suas tirinhas de papel e colá-las, voltadas para fora na base, deixando um espaço de 1cm entre uma e outra. Esse trabalho foi feito com as duas cores de tirinhas, sendo que elas deveriam formar um ângulo reto ao serem coladas.Fonte: Arquivo pessoal.Com a máquina pronta, para calcular o resultado de uma multiplicação delimitada a números de um a dez, bastava dobrar a quantidade de tirinhas de uma cor correspondente ao primeiro número da multiplicação, fazer o mesmo nas tirinhas da outra cor para o segundo número da operação e contar os quadradinhos formados entre elas.ResultadosPercebemos que, no decorrer das aulas, os discentes evoluíram na construção do conhecimento matemático e passaram a resolver produtos com maior facilidade. Nesse sentido, trabalhar a matemática através da arte mostrou-se uma metodologia eficaz e prazerosa, uma vezque o rendimento dos estudantes aumentou consideravelmente se comparado ao primeiro trimestre deste ano.Os estudantes demonstraram muito interesse na realização das atividades propostas, visto que o momento de nossa chegada era um momento festivo para eles. Todos participavam ativamente das aulas, tanto dos jogos, atividades artísticas como atividades descritivas. A melhora nas atividades descritivas em outras áreas do conhecimento foi pontuada pela professora titular da turma, que obteve aprovação em todas as avaliações sobre multiplicação.Assim, diante do supracitado, podemos concluir que ensinar matemática pela arte apresentou resultados positivos. Os estudantes exercitaram a criatividade, a lógica, ampliaram seus saberes matemáticos, adquiriram o conhecimento dos códigos e linguagens relacionados ao conteúdo e apresentaram capacidade de resolver os problemas propostos.
O lúdico no ensino de matemática: Possibilidades para a integração de estudantes incluídos em turmas regulares
Resumo: Este trabalho tem como objetivo demonstrar práticas aplicadas com estudantesincluídos em salas de aula de ensino regular, realizadas em oficinas e monitorias ministradaspor bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência -PIBID, sendodesenvolvidas em escolas estaduais e municipais do município de Santa Cruz do Sul, localizadona região central do Rio Grande do Sul. No decorrer das experiências vivenciadas durante aparticipação neste programa de ensino, pode-se perceber a dificuldade existente para odesenvolvimento de atividades cotidianas em sala de aula para estudantes que possuem algumalimitação física ou cognitiva. Isso se torna evidente pois, ao longo de monitorias e oficinasrealizadas, percebe-se que discentes incluídos geralmente não acompanham, no que se refereao conteúdo proposto pelo professor titular da turma, os demais estudantes. Assim sendo, tornasenecessário a utilização de metodologias que facilitem o processo de ensino aprendizagemdestes alunos. Além de uma possível evolução no que refere a disciplina de matemática. Asatividades realizadas proporcionam aos estudantes incluídos maior integração com os demais edesenvolvimento da autoestima e autonomia. Para fundamentação teórica desta pesquisa,buscamos autores que articulam o lúdico e/ou a inclusão com os aspectos citados anteriormente,como Borin (1995), Kishimoto (1994), Dohme (2007) e Orrú (2011). A partir disso, buscou-seutilizar diversas práticas de ensino, recorrendo principalmente a jogos e material manipulativo.Entre estas, destacamos o jogo da memória com números naturais, o quebra-cabeça comoperações de adição e subtração e a utilização de palitos coloridos para realização de cálculosno conjunto dos números inteiros. Através da realização destas atividades, foi possível percebermelhora significativa dos estudantes na disciplina de matemática, já que o material produzidoe implantado nas oficinas e monitorias atenderam as necessidades especiais dos mesmos, semafastá-los no saber matemático. Também foi possível perceber a melhora na autoestima eautonomia dos discentes. Para finalizar, cabe destacar que as adaptações feitas possibilitaram1 Graduando, bolsista de iniciação à docência, subprojeto de Matemática/EEEM Nossa Senhora doRosário, UNISC2 Graduanda, bolsista de iniciação à docência, subprojeto de Matemática/ EEEM Luiz Dourado,UNISC1 Graduandas do Curso de Ciências Biológicas/Licenciatura, bolsista de iniciação à docência,Biologia, UNISC.2 Professor Doutor de Ciências Biológicas/Licenciatura, coordenador PIBID/Biologia, UNISC.uma maior comunicação, participação e aprendizagem entre todos os envolvidos no contexto escolar.Palavras-chave: Matemática. Lúdico. Inclusão.
Relato da experiência: Trabalhando Doenças Sexualmente Transmissíveis – DSTs na Educação de Jovens e Adultos
As Doenças Sexualmente Transmissíveis (DSTs) são temas importantes para se trabalhar comadolescentes, pois nesta fase da vida é comum o sentimento de que “nada vai acontecercomigo”. Somado aos medos e fantasias, típicos também dessa etapa, muitos acabam iniciandosua vida sexual sem responsabilidade, evitando o uso do preservativo. DSTs são doençasinfecciosas, de causas múltiplas, possuem alto risco de disseminação e podem causar danosgraves à saúde. Com esse propósito foram realizadas atividades de intervenção em turmas deEducação de Jovens e Adultos (EJA) na EEEM Santa Cruz, em Santa Cruz do Sul, através doPrograma Institucional de Iniciação à Docência – PIBID, com objetivo de esclarecer esensibilizar alunos, caracterizados geralmente por não terem concluído os estudos naadolescência e entrado na fase adulta sem muitos dos conhecimentos normalmente abordadosem aulas regulares, relacionados a saúde, aprendidos rotineiramente nas escolas sobre aimportância do uso correto de preservativos masculinos e femininos, prevenção de DSTs,prática da vida saudável e a importância de realização do teste de HIV. As atividades foramdesenvolvidas de forma expositiva e dialogada com o uso de recursos audiovisuais, ilustrandoe ampliando conceitos definidos em livros didáticos. Desta forma, o aluno aprende sobre asDSTs, conhece sintomas e tratamentos existentes e gradativamente, através do diálogo eesclarecimento de dúvidas pode ser sensibilizado em relação ao aumento da incidência de DSTse a prática da vida saudável. Durante as aulas, muitos alunos se mostraram resistentes em aceitarque ao fazer sexo sem preservativo poderiam contrair uma DST. Além disso, muitos ainda nãocompreendem a importância do uso do preservativo. Insistem em afirmar ser desconfortável edesnecessário, não gostam e acreditam não correrem risco de contrair qualquer tipo de DST.Através das atividades desenvolvidas, houve, por parte dos alunos a reconstrução dos conceitos,dos discursos e hábitos, acrescentando novas informações a respeito da sexualidade como umtodo, especialmente na idade adulta.PALAVRAS-CHAVE: DSTs. Educação de Jovens e Adultos. Sexualidade.
Relato das experiências obtidas através da contação de histórias infantis em língua espanhola
O presente trabalho é um relato de experiências de bolsistas do PIBID em Língua Espanhola da UNISC. Através do programa realizamos nossas atividades na Escola Municipal de Ensino Fundamental São Canísio, localizada na cidade de Santa Cruz do Sul, tendo como público alvo os alunos do 5º ano. Nosso trabalho se encaixa na modalidade oficina, a qual é realizada no mesmo turno de aula da turma, em um momento cedido pelo professor titular. Considerando ser o primeiro contato da turma com a língua espanhola, percebemos no trabalho com a literatura, um importante meio de aprendizagem. Para trabalhar com contação de histórias em Língua Espanhola, nos embasamos nas teorias de Elie Bajard: Oralidade/ler/dizer, e nos apropriamos do dizer. Segundo o autor, o dizer não seria apenas um oralidade (vocalização do texto) ou ainda a leitura silenciosa, mas o entendimento daquilo que outrora já fora lido e agora transmitido com maior domínio. Ao chegar na sala de aula e contar a história selecionada, tínhamos que ler antes, nos apropriarmos do texto, para então cativar os alunos. Segundo Regina Zilberman, na maioria das vezes a literatura que é trabalhada na escola, serve única exclusivamente para um determinado fim conteudístico e não pelo ato em si da leitura e pelo prazer que possui. Através destes apontamentos pensamos diversas maneiras de trabalhar com a literatura nos anos iniciais. A atividade escolhida foi realizada em dois momentos: no primeiro, iniciamos a dinâmica levando para a sala de aula um tapete para que os alunos pudessem se acomodar, criando um ambiente mais agradável para a contação de histórias. A obra escolhida foi uma adaptação de “Chapeuzinho Vermelho”, escrita por Charles Perrault. O texto foi lido em espanhol, e como parte da dinâmica, após a leitura de cada parágrafo, os1 Graduanda do Curso de Letras Português/ Espanhol da UNISC, bolsista PIBID Espanhol2 Graduanda do Curso de Letras Português/ Espanhol da UNISC, bolsista PIBID Espanhol3 Graduanda do Curso de Letras Português/ Espanhol da UNISC, bolsista PIBID Espanhol4 Professora do Depto de Letras da UNISC, Coordenadora subprojeto PIBID Espanholdiscentes interagiram recontando o que entenderam da narrativa. No segundo momento propomos que os alunos realizassem uma ilustração coletiva sobre o livro lido, a atividade ficou exposta na escola. Após a realização das mesmas podemos perceber a satisfação dos alunos e a demonstração de maior interesse pela literatura e a língua espanhola.
O seguinte resumo visa tornar público algumas atividades realizadas com os alunos do sexto ano do Colégio Estadual Professor Luiz Dourado. As intervenções da bolsista do PIBID no subprojeto História da UNISC ocorreram durante as aulas do professor Cássio Vieira. Dentre as atividades desenvolvidas durante as aulas na disciplina de história são destacadas três: uma referente à escrita cuneiforme, a outra sobre as pirâmides egípcias e, por último, uma terceira sobre a muralha da China. Na atividade da escrita cuneiforme, onde foi primeiramente feita a leitura, em grupo, de um texto, cujo conteúdo foi amplamente debatido pelos alunos e a bolsista. Em seguida cada aluno recebeu uma porção de argila para fazer uma tábua de argila e nela gravar seu nome na escrita cuneiforme. A segunda atividade foi sobre as pirâmides egípcias. Para tanto, realizou-se a exibição de um vídeo que mostrou como é o interior de uma antiga pirâmide. Depois, durante a explicação do conteúdo, os alunos tiraram suas dúvidas. Em seguida, cada aluno recebeu um desenho da pirâmide e teve que recortar, montar e colar. Na atividade sobre a muralha da China os estudantes assistiram dois vídeos que mostram como a muralha está nos dias atuais, e discutiram o conteúdo junto com a bolsista e o professor titular. Após, os alunos montaram uma miniatura da muralha. O objetivo desta comunicação é demostrar que é possível realizar atividades pedagógicas práticas nas aulas de História, para despertar o interesse dos alunos, e incitar sua curiosidade, e possibilitar que produzam ou reelaborem conhecimento. Segundo VASCONCELLOS (1992, p. 83), na educação escolar não se trata apenas da existência de algo que pode ser ensinado, dito, a alguém; a questão central é a atividade do sujeito sobre o objeto, o estabelecimento de relações na representação, enfim, a construção do conhecimento. Observou-se a participação dos alunos em todas as atividades descritas, inclusive de alunos que na maioria das aulas não demonstram interesse algum pelos conteúdos trabalhados. Acredita-se que as estratégias propostas permitam um aprendizado significativo por parte dos alunos.
Reforço escolar através de oficinas do PIBID
Resumo: O trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual de Educação Básica Estado de Goiás, situada no bairro Goiás do município de Santa Cruz do Sul, localizado no Estado do Rio Grande do Sul - RS. O mesmo tem como finalidade ressaltar a importância do programa tanto aos bolsistas envolvidos quanto para os alunos da escola. As atividades iniciaram-se em março do ano corrente com as turmas de 6º, 7º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental. Para a instituição, o objetivo maior seria um reforço do conteúdo programático que os estudantes estariam aprendendo em sala de aula com o professor titular. Para os acadêmicos, objetivou-se ter contato direto com os alunos; descobrir e aperfeiçoar a prática docente em sala de aula; posicionar-se frente as adversidades que uma turma pode proporcionar; ter o conhecimento que nem sempre o planejamento da aula será efetivado. Para tanto, ao final do primeiro semestre surgiu a ideia de integrar o programa PIBID aos estudantes do Ensino Médio, a inserção de acadêmicos no cenário escolar possibilita a vivência de uma experiência incrível, pois desde cedo já atuamos em sala de aula, nos fortalecendo a partir de experiências e aprendizagens que nos auxiliarão futuramente, na docência compartilhada. Desde o primeiro dia de oficina, os alunos já nos acolheram muito bem, pelo simples fato de verem que estávamos dispostos a ajudá-los de qualquer forma. Semanalmente são trabalhados os conteúdos que os mesmos aprendem em sala de aula, sanando dúvidas acerca dos assuntos nos quais apresentam dificuldade e assim vêm mostrando bastante interesse, uma vez que acabam tendo uma segunda oportunidade de rever o tema estudado. Diante disso, é primordial a vivência com diferentes metodologias de ensino para que possam escolher com qual se identificam mais. Assim, procura-se dar cada vez mais1 Acadêmica do 7º semestre do Curso de Matemática – Licenciatura, da Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC.2 Acadêmico do 3º semestre do Curso de Matemática – Licenciatura, da Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC.3 Acadêmico do 2º semestre do Curso de Matemática – Licenciatura, da Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC.autonomia e segurança para os alunos nos momentos de resolução de questões. Conduzir esse tipo de oficina é uma tarefa de grande responsabilidade, já que os alunos participantes esperam encontrar na atividade uma abordagem diferente daquela utilizada por seu professor. Desta forma, por ter um número reduzido de estudantes nas oficinas extraclasses, conseguimos dar atenção a cada um deles. As aulas abordam, principalmente, resolução de exercícios que visem à fixação dos conteúdos trabalhados com o professor titular, com a utilização de jogos como ferramenta de ensino, tivemos um feedback muito positivo dos alunos. Outra oportunidade foi a oficina de Geometria que integra todas as turmas em um encontro com duração de 2h e 30min. Em suma, as oficinas buscam ir ao encontro do trabalho realizado pelo professor titular, já que ambos partilham do mesmo objetivo, o desenvolvimento humano e cognitivo do aluno. Esperamos que até o final do ano tenhamos pessoas mais engajadas ao estudo da Matemática e com menos receio ao contato com os números. Por fim, espera-se um avanço cognitivo de todos os envolvidos nesse processo educativo no ano de 2017.Palavras-chave: PIBID. Oficina. Matemática. Reforço
PIBID/UNISC - EDUCAÇÃO FÍSICA: aplicação de testes relacionados à saúde em
RESUMOIntrodução: A aplicação de testes relacionados à saúde é de suma importância para que os professores estejam cientes das capacidades físicas de seus alunos, podendo, posteriormente, elaborar planos de aula adequados à realidade, promovendo o bem-estar do escolar. Neste contexto, o Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), ao ofertar bolsas de ensino à docência a acadêmicos dos cursos de licenciatura, se configura como uma estratégia que possibilita o incentivo a novas práticas, incluindo métodos de avaliação do trabalho escolar, aspecto esse que contribui para a construção de uma educação comprometida com a promoção da saúde na escola. Objetivo: Avaliar a aptidão física relacionada à saúde em escolares participantes das aulas de monitoria do PIBID em Santa Cruz do Sul-RS. Método: Participaram do presente estudo transversal 38 escolares, sendo 20 meninos, do 1°, 2° e 7° ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal, entre 6 e 15 anos de idade. Aplicaram-se os testes de aptidão física relacionada à saúde, protocolados pelo Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR). Foram aplicados o teste de flexibilidade (sentar e alcançar com banco de Wells), classificado por meio do PROESP-BR (2009) em desejável e indicador de risco, e os testes de resistência muscular abdominal e de aptidão cardiorrespiratória (APCR), ambos classificados por meio do PROESP-BR (2016) em zona de risco à saúde e zona saudável. Também, foram verificados o peso e a estatura para a avaliação do Índice de Massa Corporal (IMC), classificado através das curvas de percentis estabelecidos pela Organização Mundial da Saúde (WHO, 2007). Os dados foram analisados no programa estatístico SPSS v. 20.0, através do teste t de variáveis independentes e Qui-quadrado e expressos em percentuais, média e desvio-padrão. Resultados: Observa-se que, em relação à flexibilidade, 90,0% dos meninos e 83,3% das meninas estão na faixa indicador de risco. Para o teste de resistência muscular abdominal, 55% do sexo masculinoe 39,9% do sexo feminino foram classificados dentro da zona de risco à saúde. Resultados similares foram observados na APCR, em que 45% dos meninos e 66,7% das meninas estão na zona de risco à saúde. Houve diferença significativa entre a média de metros percorridos quando comparados os sexos no teste de APCR (p=0,003). Em relação ao IMC, constatou-se presença de sobrepeso/obesidade em 50% dos meninos. Já nas meninas, constatou-se frequências similares, sendo que 33,3% estão com sobrepeso e 5,6% com obesidade. Conclusão: Nota-se diferença significativa nos resultados do teste de APCR, em que os meninos obtiveram resultados mais satisfatórios do que as meninas. Também, observou-se elevado índice de sobrepeso e obesidade e baixos níveis de aptidão física relacionada à saúde entre os escolares de ambos os sexos.Palavras-chaves: Aptidão física, saúde, sobrepeso e obesidade.
PIBID- A essência da reflexão e o prazer da escrita
O presente trabalho aborda experiências vividas em sala de aula com alunos do PIBID, queservem de inspiração para reflexões. E estas como suporte para a descoberta do prazer naescrita. Hoje, atuamos na Escola Estadual Walter Herrmman, em duas turmas de 1º ano doEnsino Médio. Mas foi em 2015, na Escola Estadual Mathias Schütz, que tudo começou. Serbolsista do PIBID é ter a oportunidade de vivenciar a docência enquanto ainda acadêmicos, oque significa um crescimento tanto para nós, quanto para os alunos. Todo o planejamento éfeito nas reuniões do PIBID- Subgrupo Letras-Português. Neste momento, compartilhamosmuitas informações, dinâmicas e ideias, uma troca que contribui para a garantia da qualidadede nossas aulas. Refletir é internalizar as informações, transformando-as em conhecimento. Edele tirar suas conclusões, chegar à sua opinião a respeito do novo, mesclando-o com aquelasjá existentes, já conhecidas, como acontece no processo de aquisição de uma nova linguagem,explicado pela Linguística cognitiva. Esse movimento é o que esperamos que nossos alunossejam capazes de fazer, uma vez que é dever do professor despertar neles o interesse peloaprendizado e a curiosidade pela vida. Dar-se conta de si dentro do universo e saber-se partedesse todo. Mas acima de tudo, enxergar-se parte dele. Pensar as nossas aulas é uma forma detirar conclusões. Avaliar nossa atuação a cada aula, nos permite criar diferentes modos dechegar ao nosso objetivo, que é o aprendizado e a formação do aluno em cidadão crítico eparticipativo na sociedade em que vive. Mas, para além disso, refleti-las significou para mim adescoberta do prazer de escrever. Um hábito que tornou-se sinônimo de liberdade etransformação, por isso, o desejo de compartilhar essas reflexões no Seminário Institucional doPIBID/UNISC 2017, para que outros acadêmicos também descubram a riqueza da reflexão eda escrita.Obras consultadas:MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo, Cortez Editora,2011, p. 58.Palavras-chave: Reflexão. Transformação. Docência. Inspiração.
O conceito de Educação 3.0 refere-se ao que há de mais atualizado acerca da formação de estudantes. Com a era da informação e da globalização, o ensino precisa se adequar às novas exigências. Na prática das pibidianas, a Educação 3.0 faz-se presente desde o uso das tecnologias em sala até as pesquisas feitas pelas bolsistas e alunos antes da atuação. A cada aula mediada, reflexões sobre as necessidades para melhorar a aprendizagem são feitas. A atuação das pibidianas no terceiro ano do Ensino Médio contempla o interesse em aprimorar o conhecimento dos discentes acerca da realidade de mundo, com foco em assuntos atuais e discussões. O presente trabalho tem como objetivo sensibilizar o olhar do aluno para a realidade, instigando-o a assumir-se como um cidadão consciente e empático. Tal pensamento vai ao encontro da Educação 3.0 que visa formar pessoas para o mundo globalizado, em que se trabalhe de forma coletiva e humanizada. A partir de textos jornalísticos, crônicas e acontecimentos do cotidiano dos discentes, diálogos são trazidos à sala de aula para que os jovens possam entender não apenas os acontecimentos, mas também formas de agir e de se posicionar criticamente perante vivências reais. Percebe-se, a partir das aulas, uma nova visão acerca de assuntos polêmicos, maior posicionamento argumentativo e melhor desenvoltura em trabalhos escritos. Assim, temos certeza que esta comunicação trará importantes provocações para colegas pibidianos e docentes de diferentes áreas do conhecimento.
O ensino de botânica no 7º ano do ensino fundamental
Extraímos recursos, modificamos ambientes, utilizamos o que a natureza oferece de acordo comnossas necessidades. Ao observarmos nossa relação com um grupo específico de seres vivos,como por exemplo as plantas, percebemos sua importância, seja na alimentação, ornamentação,na utilização de fármacos ou na indústria. Desta forma fica evidente a necessidade de conhecereste grupo tão variado e importante para o ser humano. A escola Polivalente conta com umdiferencial em relação às demais escolas atendidas pelo PIBID, pois possui uma área verde queconta com representantes dos quatro grupos pertencentes ao Reino Plantae. A partir disto, asbolsistas propuseram a realização de atividades relacionadas à Botânica, oportunizando aosalunos conhecer as diferentes características de cada grupo por meio do manuseio e observaçãode diferentes exemplares, além de realizar o reconhecimento da biodiversidade encontrada emsua escola. Partindo deste pressuposto, são realizadas atividades com duas turmas de 7º ano doturno da tarde da EEEM Willy Carlos Fröhlich de Santa Cruz do Sul. Ao trabalhar Briófitas,Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas com os alunos são utilizados diferentes recursose metodologias, que envolvem teoria, observação e desenho dos exemplares e suas estruturas,dinâmicas, jogos, atividades práticas e exercícios. Após a realização das oficinas queapresentam aos alunos as diferentes características morfológicas e fisiológicas de cada grupo,propõe-se a coleta e identificação das espécies encontradas no espaço escolar, sendo colocadasplacas de identificação nos exemplares arbóreos e a confecção de uma exsicata. Os primeirosresultados obtidos se baseiam na aceitação dos alunos à proposta de trabalhar com botânica,seguida da participação e interesse nas atividades realizadas tanto em sala de aula, como nopátio da escola. Os alunos demonstram curiosidade em relação aos diferentes exemplarescoletados para observação das estruturas, onde questionam as características das plantas, comoa questões relacionadas ao seu hábitat, importância e utilidades para o ser humano. Com basenestes resultados acredita-se que até o final do ano será possível realizar as atividades deidentificação com alunos e outras ações na escola que possibilitem que todas as turmas possamidentificar a biodiversidade que a escola possui.PALAVRAS CHAVES: Botânica. Exsicata. Biodiversidade.
Planilha eletrônica na escola: uma necessidade atual
O conhecimento na área da Informática vem se tornando cada vez mais essencial, pois a cada dia vemos mais ferramentas para o uso no cotidiano. Visando alcançar uma parte desse conhecimento para que haja uma preparação maior dos alunos da Escola Estadual de Ensino Médio Santa Cruz rumo ao mercado de trabalho foi elaborado, juntamente com os professores, um plano de ensino da oficina de Excel, que foi oferecida junto ao Subprojeto de Informática do Programa Institucional de Bolsa de iniciação à Docência - PIBID da Universidade de Santa Cruz do Sul -UNISC. Inicialmente realizamos diálogo com a direção da escola e levantamos quais os critérios usaríamos para dar início à oficina. Estabelecemos como objetivo principal, transmitir aos alunos o conteúdo básico do software Microsoft Excel. Na primeira aula, mostramos a eles o conteúdo a ser estudado na oficina e um exemplo prático de uma empresa santacruzense que usa o Excel como software de gestão. Os alunos aprenderam algumas funções básicas, como soma, subtração, divisão, multiplicação, média, porcentagem e a função SE. Além de atalhos do teclado, gráficos, tabelas, comandos básicos, formatação do texto e mesclagem de células. Muitos dos 13 alunos participantes iniciaram a oficina sem nunca ter tido contato com o software. Em nosso método de avaliação levamos em conta o modo como cada aluno desenvolveu seu conhecimento a partir da resolução dos problemas apresentados. Encerramos a oficina do primeiro semestre de 2017 com um resultado satisfatório, pois todos os alunos que se disponibilizaram a participar da oficina foram assíduos e adquiriram um nível de conhecimento excelente. Iniciamos a segunda turma de Excel no segundo semestre com 17 alunos. Será dada sequência às atividades conforme o primeiro semestre, porém agora dividiremos melhor o tempo para que os conteúdos considerados mais difíceis sejam melhor compreendidos. O PIBID é um programa que deve ser continuado e ampliado, pelo seu grau de importância e pelo impacto positivo que causa nos estudantes e nos professores das escolas envolvidas.1 Graduando, Bolsista de iniciação à docência.2 Graduando, Bolsista de iniciação à docência.1Graduanda, Bolsista de Iniciação à Docência, Subprojeto Química, Escola Estadual deEnsino Médio Nossa Senhora da Esperança, UNISC.2Doutor(a), Coordenadores de Área, Subprojeto de Química, UNISC.Palavras-chave: Conhecimento. Informática. PIBID.
O uso de metodologias ativas no ensino da Matemática
O tradicionalismo no uso de recursos metodológicos impede o desenvolvimento da autonomia do educando, visto que, muitas vezes, o educador apresenta de forma hierárquica os parâmetros a serem seguidos na solução das atividades que propõe. Para Antunes (2009), mesmo após o movimento da Escola Nova, que constitui aspecto de uma imensa ação transformadora na educação, alguns professores insistem na utilização de um modelo do século passado, em que o aluno é coadjuvante na construção do conhecimento. Considerando este aspecto, é possível afirmar que, mesmo diante de todo os avanços sociais, a escola permanece estagnada, fazendo com que a permanência em seu ambiente se torne desagradável para o educando, frente a todos os recursos aos quais tem acesso fora dele. No ensino da Matemática, essa situação se intensifica, pois a forma com o que os conteúdos regularmente são apresentados dificultam uma relação com o cotidiano e, dessa forma, o estudante passa a associar a disciplina a um conjunto de fórmulas sem aplicação. Com o propósito de desconstruir essa ideia que tange o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, buscou-se realizar oficinas, destinadas ao 6º ano, da Escola Estadual de Ensino Médio Alfredo José Kliemann, que permitissem ao aluno compreender a importância desta área do conhecimento e que, além disso, provocassem o entusiasmo entre todos os envolvidos. Diante disso, algumas propostas apresentadas foram baseadas na adaptação de jogos populares para determinados conteúdos. Dentre eles, a utilização do Jogo da Velha, a aplicação de atividades de tabuleiro e o bingo, ambos para reforçar as quatro operações com números decimais. Além desses recursos, foi realizada a simulação de um supermercado, no qual cada estudante deveria comprar alguns produtos e determinar seus gastos, bem como efetuar o pagamento com dinheiro previamente distribuído. Através dessas práticas, os alunos passaram a demonstrar interesse na participação das oficinas.1 Graduanda, bolsista de iniciação à docência, Matemática/EEEM Alfredo José Kliemann, UNISC.2 Graduando, bolsista de iniciação à docência, Matemática/EEEM Alfredo José Kliemann, UNISC.Outro resultado alcançado foi a qualidade e o comprometimento na realização dos cálculos e, consequentemente, uma melhoria na aprendizagem desta área do conhecimento.
O xadrez como uma ferramenta alternativa na aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, pelo intermédio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID
A presente proposta de pesquisa foi realizada como uma das ações pedagógicas desenvolvidasno programa PIBID- Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e surgiu de umprojeto aplicado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Nelly Dahne Logemann nomunicípio de Horizontina – RS. O mesmo tinha por tema a importância do jogo de xadrez esuas implicações no desenvolvimento lógico, com o objetivo de complementar as atividadesmatemáticas desenvolvidas em sala de aula, através de jogos que possibilitam odesenvolvimento lógico, bem como estimular a atenção, concentração e resolução deproblemas, com a intensão de preparar o aluno para que seja capaz de tomar decisões emsituações que exigem raciocínio rápido. Na fundamentação teórica utilizaram-se autores comoFerracini (1998), Gardner (1994) e Starepravo (2009). De cunho qualitativo, o estudo tem comoabordagem o método observacional e de acordo com os objetivos, trata-se de uma pesquisaexploratória e descritiva. Utilizou-se o procedimento pesquisa-ação, com subsídio teórico e coma experiência prática. Primeiramente, o trabalho foi desenvolvido com a turma do 4º ano doEnsino Fundamental, ocorrendo uma vez por semana, sendo realizado no turno inverso à aula.Ao percebermos o interesse dos outros alunos no jogo e com intuito de dar continuidade a estetrabalho, disponibilizou-se o mesmo durante o recreio, para que assim, todas as turmas tivessemacesso a ele. Desta forma, foram organizados dois espaços na escola especificamente para isto,1 Graduanda. Bolsista de Iniciação à Docência. Oficinas de jogos didáticos/ Escola Municipal de EnsinoFundamental Nelly Dahne Logemann. Faculdade SETREM.2 Graduanda. Bolsista de Iniciação à Docência. Oficinas de jogos didáticos/ Escola Municipal de EnsinoFundamental Nelly Dahne Logemann. Faculdade SETREM.3 Mestre em Educação nas Ciências UNIJUI. Coordenadora de área. Faculdade SETREM.sendo um deles uma pintura grande no pátio, área externa, onde cada um poderia se tornar peça do jogo, ou seja, um xadrez humano, o outro então, pinturas em tamanho real nas mesas, também da área externa da escola. Obteve-se como resultados, alunos mais interativos e interessados na constituição de seu aprendizado. Percebeu-se que este trabalho auxiliou no desenvolvimento da lateralidade dos alunos, formulação de estratégias, respeito às opiniões e decisões dos colegas, trabalho em equipe, paciência, atenção, concentração, memória e imaginação, de modo a produzir resultados nos rendimentos e aprendizagens em sala de aula. Assim, concluímos que os nossos objetivos foram alcançados, ficando claro, após vários momentos de jogos, que o xadrez é mais do que um jogo, é uma oportunidade de ajudar as crianças a desenvolver o raciocínio e criar relações sociais saudáveis, e ainda, possibilita, às crianças criar estratégias de raciocínio para a produção do conhecimento em todos os momentos de aprendizagem na escola.Palavras-chave: Xadrez. Aprendizagem. Raciocínio lógico. Interação.
O USO DO NOTEBOOK EM SALA DE AULA COMO FACILITADOR DO ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
Resumo: Neste artigo é relatada a pesquisa realizada nas disciplinas de Trabalho de Curso em Matemática I e II do Curso de Matemática – Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul, localizada na região central do Rio Grande do Sul, onde busca-se avaliar a relevância quanto ao uso do notebook como uma proposta metodológica de ensino. Inicialmente, houve a pesquisa do referencial teórico abordando o uso de computadores, mais especificamente, os notebooks, em sala de aula como uma ferramenta educativa e a sua importância prática nas aulas de Matemática. Posteriormente, foi elaborado um questionário para que alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma Escola Estadual do Município de Sinimbu pudessem relatar suas experiências e considerações sobre a temática. Após a análise das produções obtidas, foi possível perceber o grande interesse que os alunos apresentam em usar o notebook como um objeto de aprendizagem. Também foram problematizados os motivos pelos quais acreditam que os professores não utilizam tal recurso tecnológico em suas atividades. Relacionando a proposta de pesquisa com a área do conhecimento matemático, é possível entender que esse dispositivo fomenta uma maior interação entre educadores e educandos no processo de sala de aula, a partir do uso de softwares educacionais que facilitam o entendimento por esse campo do saber.Palavras-chave: Metodologia de ensino. Notebook. Matemática.Abstract: In this article is described the research carried out in the disciplines of Course Work I and II in Math of Degree in Mathematics from University of Santa Cruz do Sul, located in the central region of Rio Grande do Sul, where it is sought to evaluate the relevance regarding to the use of the laptop as a methodological proposal of teaching. Initially, there was the research of the theorical referencial about the use of computers, more specifically, the laptops in the classroom as an educational tool and their practical importance in Math classes. Posteriorly, a questionare was prepared for the students of the third year of a High School of a State School from the city of Sinimbu could report their experiences and considerations about the subject. After the analyses of the productions obtained, it was possible to perceive the great interest that the students have in using the laptop as an object of learning. Also were problematized the reasons by why they believe that the teachers do not use such technological resource in their activities. Relating the research proposal with the mathematical knowledge area, it is possible to understand that this device encourages a greater interaction between educators and learners1 Mestre em Educação Matemática, Coordenadora do Subprojeto PIBID – Matemática da Univeridade de Santa Cruz do Sul.2 Graduanda em Matemática, bolsista de iniciação à docência do subprojeto de Matemática na Escola Estadual de Ensino Médio Santa Cruz, Universidade de Santa Cruz do Sul.in the classroom process, from the use of educational softwares that facilitate the understanding of this knowledge field.Keyword: Teaching metodology. Laptop. Math.IntroduçãoNeste artigo é relatada a pesquisa realizada nas disciplinas de Trabalho de Curso em Matemática I e II do Curso de Matemática – Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul, localizada na região central do Rio Grande do Sul. Para a realização deste trabalho, buscou-se analisar, segundo considerações de alunos do 3º Ano do Ensino Médio de uma Escola Estadual, os benefícios que o uso do notebook proporciona em sala de aula como ferramenta de ensino. O estudo fundamentou-se em autores como Borba (2001,2014), Kenski (2013), Lampert (2000), Sancho (2006), Tajra (2012) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1998, 2000).As problemáticas que deram origem ao interesse por esse tema de pesquisa caracterizam-se por entender como o notebook pode ser inserido e utilizado em sala de aula, de modo que facilite e auxilie o educador bem como a compreensão do educando. Para obter tais respostas, foi elaborado um questionário, buscando entender a compreensão e as sugestões que os alunos possuem sobre a metodologia de ensino explorada em sala de aula.Fundamentação teórica“As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem nos meios de produção e por suas conseqüências no cotidiano das pessoas” (PCN, 1998a, p. 43). Sabe-se que atualmente a tecnologia tem modificado a sociedade constantemente, a forma com que esta passou a interferir no cotidiano é visível, bem como o modo que tem facilitado atividades diárias e valorizado o tempo, já que pode-se, virtualmente, resolver muitas situações. Estas facilidades tornam-se cada vez mais evidentes, facilmente tem-se alguma informação, sobre infinitos assuntos, nos mais diversos tempos e espaços, independentemente de onde se está.“O homem moderno precisa ter acesso às informações internacionais e se comunicar a grandes distâncias de uma forma rápida, pesquisar e buscar soluções cada vez mais atuais e eficientes para seus problemas, conhecer o mundo em que vive, sem a necessidade de deslocamentos físicos” (PCN, 2000a, p.60). Dificilmente encontra-se algum espaço físico e/ou sujeito que não possua algum recurso tecnológico. Recursos como televisores, rádios, computadores, notebooks, tablets, celulares já fazem parte da vida das pessoas, tornando-se quase essenciais.Utiliza-se os mesmos a todo momento, seja para trabalho, distração, estudo, comunicação, pesquisas etc. Para Sancho, “as tecnologias da informação e comunicação estão aí e ficarão por muito tempo, estão transformando o mundo e deve-se considera-las no terreno da educação” (2006, p.18). Não há, portanto, como negar que os recursos tecnológicos estão cada vez mais presentes na vida de todos, modificando as formas de agir, pensar, se comunicar e se locomover. Além disto, devendo-se ao fato de estas estarem em constante evolução, tem-se apenas a certeza de que passarão a influenciar cada vez mais na vida da sociedade.Desenvolvidos para nortear professores quanto a conteúdos, metodologias e objetivos em sala de aula, os PCNs apresentam em suas resoluções, a inclusão da tecnologia em sala de aula, suas aplicações e importâncias. Segundos tais parâmetros, a sociedade beneficia-se dos avanços trazidos pela tecnologia, mesmo que não tenha ciência disto. “O mundo vive um acelerado desenvolvimento, em que a tecnologia está presente direta ou indiretamente em atividades bastante comuns” (PCN, 1998b, p. 138).Com isto, torna-se notório o papel que a escola tem em discutir tais avanços e mudanças em seu cotidiano, nos mais diversos espaços e níveis de ensino. É fundamental possibilitar ao estudante a exploração de toda uma demanda acelerada de recursos.“Ao mesmo tempo que é fundamental que a instituição escolar integre a cultura tecnológica extraescolar dos alunos e professores ao seu cotidiano, é necessário desenvolver nos alunos habilidades para utilizar os instrumentos de sua cultura. Hoje, os meios de comunicação apresentam informação abundante e variada, de modo muito atrativo: os alunos entram em contato com diferentes assuntos – sobre religião, política, economia, cultura, esportes, sexo, drogas, acontecimentos nacionais e internacionais –, abordados com graus de complexidade variados, expressando pontos de vista, valores e concepções diversos. Tanto é importante considerar e utilizar esses conhecimentos adquiridos fora da escola, nas situações escolares, como é fundamentaldar condições para que eles se relacionem com essa diversidade de informações” (PCN, 1998b, p. 139).Torna-se assim, também, um papel da escola educar e orientar seus alunos quanto ao uso adequado de todos novos conhecimentos que passam a adquirir. É necessário que se trabalhe no ambiente escolar os meios de conectar os aprendizados obtidos por recursos tecnológicos com a realidade que se apresenta. Passa a ser de extrema importância o debate, a implantação e a criação de estratégias que utilizem os meios eletrônicos bem como os de comunicação em salas de aula, pois possuem grande potencial educativo, permitindo aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem (PCN, 1998b, p. 142)Tem-se então, como principal meio eletrônico atualmente, o computador. Este passa a ser um auxiliar do ensino, na medida que permite arquivar dados e criar elementos visuais, além de servir de fonte de aprendizagem e permitir o desenvolvimento de habilidades. Possibilita que o educando aprenda com seus erros e aprenda com seus colegas, por meio de trocas de trabalhos realizados (PCN, 2000b, p.48). O uso de tal dispositivo também reforça o papel do professor, pois é ele quem avalia a melhor forma de preparar e conduzir sua aula levando em consideração um ensino e aprendizagem eficaz e dinâmico.Nesse sentido, com tantos recursos tecnológicos passando a fazer cada vez mais parte da rotina das pessoas, as escolas também passam a ter as tecnologias digitais como ferramentas de apoio ao ensino de seus estudantes. Há algum tempo, era comum de se ver, principalmente televisões, como ferramentas educativas, a partir de filmes e documentários que facilitassem a compreensão do conteúdo.“O computador é um dos recursos que devem ser inseridos no cotidiano da vida escolar, visto que já estão inseridos no cotidiano de todos nós, mesmo dos que pertencem às classes econômicas menos favorecidas” (TAJRA, 2012, p. 12). Por já fazer parte do cotidiano de todos, é importante que perpasse pela vida escolar dos educandos. Entretanto, é necessário que esta implantação seja feita de forma pensada, contextualizada e significativa, de modo que alunos vejam a ferramenta como um objeto de aprendizagem.Para Tajra (2012, p.74), “Num primeiro momento de implantação, talvez o mais adequado seja a construção de um ambiente específico para a informática. ” Sendo assim, salasde informática passam a ser fundamentais nas escolas. Criam-se espaços para que os corpos discentes e docentes possam realizar pesquisas mais aprofundadas e digitar seus trabalhos, evitando que estes sejam apenas manuscritos e fazendo com que estudantes que tenham, e principalmente os que não tenham acesso ao computador em suas casas, possam aprender todas as funcionalidades desta nova ferramenta, independente da condição em que se encontra.Segundo Borba (2001, p.17), “O acesso à informática deve ser visto como um direito e, portanto, nas escolas públicas e particulares o estudante deve poder usufruir de uma educação que no momento atual inclua no mínimo, uma ‘alfabetização tecnológica’”. A escola passa a ser, inicialmente, o local onde alunos possam aprender mais sobre a ferramenta que está sendo incluída em seu cotidiano, como usá-la e agregá-la em sua rotina de estudos para que se permita melhorar e diversificar suas formas de estudo.Entretanto, a evolução de tecnologias é constante. Com o passar do tempo, computadores se tornaram máquinas ultrapassadas. Os objetos que até então eram grandes, pesados e que não permitiam que fossem levados a qualquer local em qualquer instante, passaram a ter suas funções postas em dispositivos cada vez menores e de fácil locomoção, que passam a ficar mais leves, portáteis e com aparência mais atrativa.“A rapidez dos avanços tecnológicos repercutiu no crescimento exponencial de novas tecnologias. Em menos de duas décadas, as redes informáticas deram origem a infinitos recursos que foram incorporados ao nosso cotidiano. Novos equipamentos digitais – note/net/ultrabooks, celulares, tablets e smarthones – desbancaram em interesse e uso os nem tão tradicionais computadores pessoais, oferecendo flexibilidades para o uso em qualquer local, a qualquer tempo” (KENSKI, 2013, p.44).Passa-se a conhecer então os notebooks, dispositivos com a mesma função de um computador, mas que não necessitam de tantos equipamentos interligados e propiciam a mesma funcionalidade de seu antecessor. Para Kenski (2013, p. 62)“tecnologias digitais cada vez menores, mais leves e mais rápidas garantem a portabilidade dos equipamentos (note e netbooks, tablets, celulares etc.) e a flexibilidade de acesso (uso de wireless e da computação nas nuvens), independentemente do local em que as pessoas e as informações estejam”.Não é possível – e não se deve – proibir o uso de tais recursos em salas de aula. A escola, nos dias atuais, deve implantar os mesmos e utilizá-los em seu benefício. Como afirma Tajra (2012, p 13), não permitir o uso de tais recursos tecnológicos, seria omitir a realidade vivenciada pela sociedade atualmente. Torna-se muito mais interessante permitir que estudantes busquem estas ferramentas e as utilizem em seu ensino e aprendizagem, seja em pesquisas, elaboração de trabalhos e projetos, profissionalização ou outras finalidades existentes.“Como a implantação da informática na área educacional é recente, muitos se questionam sobre a sua utilização. Não vejo a possibilidade de não utilizá-la, pois não se trata apenas de um instrumento com fins limitados, mas com várias possibilidades, tais como pesquisas, simulações, comunicações ou, simplesmente, para entretenimento. Cabe a quem vai utilizá-la para fins educacionais definir qual objetivo se quer atingir, pois mesmo a sua utilização restrita tem importante valor” (TAJRA, 2012, p. 39).Então, entra-se na forma de implantar os recursos oferecidos pelo notebook em sala de aula como facilitadores de tarefas e auxiliadores do ensino e da aprendizagem, não só da Matemática, mas também das demais disciplinas presentes no currículo escolar. “É preciso que a chegada de uma mídia qualitativamente diferente, como a informática, contribua para modificar as práticas do ensino tradicional vigente. ” (BORBA, PENTEADO, 2001, p. 51).Destarte, considera-se profícua a permanência e a propagação dessa ferramenta no cenário educativo. Tem-se no PCN (1998b, p. 147) que tal dispositivo “pode ser utilizado como fonte de informações. Existem inúmeros softwares que oferecem informações sobre assuntos em todas as áreas de conhecimento”.“Quanto aos softwares educacionais é fundamental que o professor aprenda a escolhê-los em função dos objetivos que pretende atingir e de sua própria concepção de conhecimento e de aprendizagem, distinguindo os que se prestam mais a um trabalho dirigido para testar conhecimentos dos que procuram levar o aluno a interagir com o programa de forma a construir conhecimento” (PCN, 2000b, p.47).Atualmente se tem inúmeros softwares disponíveis na internet para download gratuito. Dessa forma, o professor passa a ter a tarefa de pesquisar, conhecer e decidir qual será o melhor programa a ser utilizado em sua aula, onde precisará analisar qual será a finalidade do mesmoe em qual/is conteúdo (s) poderá utilizá-lo, bem como a forma de introduzir estes recursos a seus educandos. Assim,“Possibilita a problematização de situações por meio de programas que permitem observar regularidades, criar soluções, estabelecer relações, pensar a partir de hipóteses, entre outras funções. Favorece aprendizagem ativa controlada pelo próprio aluno, já que permite representar idéias, comparar resultados, refletir sobre sua ação e tomar decisões, depurando o processo de construção de conhecimentos. Oferece recursos rápidos e eficientes para realizar cálculos complexos, transformar dados, consultar, armazenar e transcrever informações, o que permite dedicar mais tempo a atividades de interpretação e elaboração de conclusões” (PCN, 1998b, p.148).Tem-se ainda as ferramentas gráficas encontradas na internet e que podem facilmente serem instaladas no notebook, que passa a ser “um recurso bastante estimulador para compreensão e análise do comportamento de gráficos de funções como as alternações que estes sofrem quando ocorrem mudanças nos parâmetros de suas equações” (PCN, 1998a, p.45)A partir do uso do notebook em sala de aula, permite-se que o aluno construa seu aprendizado, pois este deve tomar decisões a partir de respostas que a ferramenta proporciona (PCN, 1998b, p.150). O professor passa ser um mediador do aprendizado, quem instruirá seus estudantes em como utilizar tal recurso para benefício próprio e de que forma aprender com o mesmo. Continua sendo quem organiza o planejamento e o desenvolvimento de situações de ensino a partir do conhecimento que possui sobre o conteúdo, sobre os processos cognitivos, sobre a didática das disciplinas e sobre a potencialidade da ferramenta tecnológica como um recurso para a aprendizagem.“Mesmo os programas educativos para computador não se constituem como soluções prontas e auto-suficientes para o ensino. Nenhum software funciona automaticamente para promover aprendizagens, pois é necessário que a sua utilização esteja atrelada a um contexto de ensino e aprendizagem, ou seja, à colocação de problemas cognitivos considerando aquilo que o aluno já sabe” (PCN, 1998b, p. 155).Também não se deve acreditar que com o uso de tal metodologia de ensino, o aluno deixará de pensar, pois“o uso de tecnologia muitas vezes é confundido com aplicação de técnicas que substituem ou diminuem as atividades mentais das pessoas, na medida em que fazem pelo usuário atividades bastante complexas, como cálculos, gráficos, e correção ortográfica de textos, entre outras coisas. Ocorre que, mesmo quando a máquina realiza tarefas no lugar do usuário, é necessário uma atividade mental do indivíduo, já que os meios tecnológicos não são máquinas tão inteligentes a ponto de tomar decisões com autonomia” (PCN, 1998b, p. 155).Diante disto, percebe-se que a utilização do notebook em sala de aula é uma metodologia que estará cada vez mais presente, por se tratar de um objeto tecnológico que já faz parte do cotidiano de muitas pessoas e já é muito utilizado nas residências e locais de trabalho, com diversos fins. A escola então, passa a ser também responsável por capacitar seus educandos para o uso de tal ferramenta. Mostrar-lhes que esta também pode ser utilizada para meios educacionais, tornando-se uma prática de ensino interativa, que permite pesquisar, criar, viajar, construir e organizar os conteúdos trabalhados por seus educadores.MetodologiaPara a análise de dados da pesquisa, alunos do terceiro ano de uma escola Estadual responderam um questionário onde destacava-se algumas problemáticas levantadas nesse estudo, como por exemplo: pontos positivos e/ou negativos da inclusão do notebook em sala de aula como ferramenta de ensino; beneficia ou não a aprendizagem; desperta ou não o interesse na aula de forma geral; os professores sabem ministrar aulas com o uso do notebook; propostas metodológicas dadas por eles que facilitariam a compreensão das temáticas estudadas; e por fim, relatos de experiências vividas com o uso de tecnologias, mais especificamente o notebook. Os alunos e suas respectivas citações estão sendo representados pelas letras do alfabeto.O primeiro item questionado aos alunos foi quanto aos pontos positivos e negativos que a inclusão do notebook como ferramenta tecnológica apresenta em sala de aula. Observou-se que os pontos positivos apontados se destacam consideravelmente em relação aos pontos negativos.A resposta mais notória obtida foi que, com a inclusão do notebook, os alunos teriam maior interesse em participar da aula, pois trata-se de uma ferramenta atual, muito usada e coma qual aprenderiam não somente conteúdos de suas aulas, mas maneiras de usá-lo posteriormente, no mercado de trabalho.Conforme Aluno A em uma de suas respostas “O uso do notebook despertaria nos jovens, alunos, a vontade de aprender, porque é, também, um modo de diversificar as aulas”. Com isto, levantou-se também a probabilidade de experienciar uma aula diferenciada, que foge do habitual ‘quadro, caderno e livro’, já que possibilita outras metodologias e possibilidades de ensino, o que faria com que o rendimento da aula fosse maior, maximizando o aproveitamento do tempo e aumentando, consequentemente, a qualidade do ensino. Tajra (2012, p.12) fala que “o computador é um dos elementos inovadores que podem auxiliar a construção coletiva dos conhecimentos envolvidos nos projetos, por se tratar de uma máquina com múltiplas funções e tratar as informações como um elemento integrado no processo ensino-aprendizagem”. Com o auxílio de uma conexão wifi, dúvidas que surgissem durante as aulas poderiam rapidamente ser sanadas, bem como explicações e exemplos extras que podem facilmente serem encontrados na internet, o que possibilitaria um maior aprofundamento no assunto trabalhado em aula.Outro apontamento foi o fato de que alguns alunos não possuem notebook e, com a escola oferecendo tal oportunidade, passariam a conhecer a ferramenta e as viabilidades de ensino e trabalho que se dispõe, “a escola deve oferecer aos seus alunos a possibilidade do uso dessa ferramenta tão presente em nosso cotidiano, seja para fins de pesquisa, para produção de materiais dos projetos educacionais, para a profissionalização dos alunos ou para outras finalidades” (TAJRA, 2012, p.13). Contudo, este também foi visto como um aspecto negativo da prática, pois nem todos saberiam como trabalhar e manusear o dispositivo, causando, assim, dificuldades para a aula.A falta de internet ou a oferta precária da mesma também está entre os pontos negativos, bem como uma rede com pouca energia e equipamentos de baixa qualidade. Essa preocupação partiu do relato de um dos alunos, onde comenta que não adianta se pensar em novas metodologias de ensino e formas de transformar a aula em algo mais interessante se não é possível oferecer qualidade a esta nova modalidade de ensino.Tem-se também, como ponto negativo, o fato de nem todos os alunos demostrarem seriedade para fazer o que está sendo proposto em aula, ocupando o tempo que deveria ser para aprimorar o estudo e aprofundar conhecimentos, para entrar em sites paralelos, não relacionadosao conteúdo e que não contribuirão no bom andamento da aula. Nesse sentido, o papel do professor é saber conduzir as atividades para que os educandos realmente aproveitem a prática oferecida, tendo em vista quais objetivos quer atingir e de que forma fará com que isso aconteça, ou seja, a postura do educador é um fator primordial nesse cenário.Neste primeiro gráfico, apresenta-se o percentual de respostas dadas pelos alunos em relação ao benefício ou não do uso do notebook como ferramenta de ensino.Gráfico 1: Representa a porcentagem referente aos benefícios oportunizados aos estudantes com o uso do notebook nas práticas pedagógicas.É possível notar que quase 100% dos alunos acreditam que esta metodologia de ensino beneficiaria a aprendizagem, principalmente por despertar um maior interesse nas aulas. O Aluno B diz que “com a sua utilização beneficia-se a aprendizagem por se ter uma visão mais ampla, sendo algo diferente que pode ser utilizado para ensino dos alunos”. Ao usar o notebook como ferramenta de ensino, principalmente aliada a uma rede wifi, leva-se para a sala de aula novas possibilidades de aprendizado, ampliando as formas com que um conteúdo pode ser abordado. Vê-se claramente esta ideia na resposta do Aluno C, onde diz que o uso das tecnologias associada a internet facilita o estudo e deixa o assunto mais interessante, tendo um grande auxílio e várias possibilidades para realizar um exercício com essas ferramentas. O motivo de 5% dos alunos não saberem responder tal questionamento, é dado pelo aluno D, que95%5%Beneficia ou não a aprendizagemSimNãoNão sabenão saberia a resposta para a pergunta por nunca ter tido experiências com o uso de notebooks e softwares educacionais em suas aulas.O segundo gráfico nos mostra a porcentagem de alunos que acreditam que o notebook como metodologia de ensino despertaria maior interesse nas aulas, e a porcentagem que não acredita que haveria diferença.Gráfico 2: Apresenta o resultado extraído do questionário referente ao interesse dos estudantes em relação ao uso do notebook em sala de aula.A explicação para que 95% dos alunos acreditem que há maior interesse em aulas utilizando o notebook como ferramenta de ensino, se dá principalmente por ser uma metodologia que foge do comum e do que estão acostumados. Como traz o Aluno E, “certamente desperta um maior interesse de aprender e compreender, independente da matéria, até mesmo porque é diferente, não é aquela coisa repetitiva de copiar e responder, e/ou ouvir as explicações”. É possível notar que os alunos possuem maior interesse em práticas que se destaquem e diferenciem de suas aulas habituais, proporcionando a eles novas visões de ensino e metodologias que possam ser utilizadas para que esta nova realidade escolar, onde não são mais apenas o quadro, livro e cadernos que são usados, possa acontecer.95%5%Desperta ou não maior interesse na aula de forma geralSimnãoAo serem questionados sobre a capacidade de professores ministrarem aulas utilizando o notebook, encontrou-se as seguintes respostas:Gráfico 3: Apresenta o resultado extraído do questionário referente a opinião do alunos quanto ao conhecimento dos professores ao ministrar aulas com o uso do notebook.Entre os alunos que responderam ao questionamento, 21% acredita que os professores saberiam utilizar a ferramenta em suas aulas, mas acabam não explorando esta tecnologia por21%32%16%10%21%Os professores sabem ministrar aulas com o uso do notebook?SimNãoNão respondeuOs professores devem se capacitarProfessores mais novos sim. Os mais velhos deveriam se capacitarSim, mas acabam não utilizando tal metodologiaestarem acostumados com a forma com que já trabalham. Conforme cita o Aluno F “alguns professores preferem lidar com os alunos sem o uso de notebooks, mas não porque não saibam mexer, e sim porque estejam acostumados de outra forma”. De acordo com Lampert (2000), o professor que por tanto tempo foi apenas um reprodutor de conhecimentos terá certa resistência em aceitar os desafios apresentados em inserir a tecnologia em sala de aula, porém deverá ter predisposição e conscientização da necessidade que se tem em mudar e utilizar os recursos que são ofertados e avançam exponencialmente.Também em 21% das respostas, houve a afirmação de que muitos professores não sabem utilizar tal metodologia de ensino e 16% dos alunos destacam que os docentes deveriam se capacitar para implantar a prática em suas aulas. O Aluno A diz que “muitos professores não sabem ministrar aulas com o uso de notebooks porque não estão acostumados, mas não seria um problema, pois com o tempo aprenderiam. Passaria a ser uma forma muito mais prática de se dar aula”.Houve também 10% dos educandos que responderam que os professores que se formaram há pouco tempo possuem capacidade de utilizar a ferramenta em sala de aula como metodologia de ensino a fim de melhorar o ensino e aprendizagem dos alunos e que os professores com maior tempo de docência deveriam procurar meios de se atualizarem e passarem a se valer também de tal prática. O Aluno E, em sua resposta, traz exatamente esta afirmação, onde cita que “professores que tiveram recente formação têm mais técnica em administrar uma aula com o auxílio da tecnologia, agora professores mais experientes não tiveram tanto contato e para serem ‘atualizados’ certamente deveriam fazer cursos para também aprenderem a manusear com a tecnologia e utilizá-la em aula”.Sendo assim, nota-se que os educandos acreditam que seus professores sejam capazes de utilizar a ferramenta em sala de aula para melhorar o ensino e despertar maior interesse nos alunos no momento de explanar os conteúdos.O gráfico a seguir traz as respostas apresentadas pelos educandos quando questionados sobre propostas metodológicas que facilitariam a compreensão das temáticas estudadas:Gráfico 4: apresenta sugestões dos educandos de conteúdos e forma de trabalha-los em sala de aula.Entre os alunos que responderam a questão, 31% acredita que o uso do notebook somado a softwares educacionais auxiliaria principalmente no ensino da geometria. O Aluno F acredita que “o uso de notebooks facilitaria a matemática no estudo de figuras geométricas, pois existem vários programas que possibilitam a visualização das imagens em diferentes ângulos”.Dentre o total, 9% responderam que o conteúdo que também poderia utilizar a ferramenta como metodologia é o ensino e a confecção de gráficos, bem como 4% acreditam que também é possível unir tal método em aulas que envolvam tabelas. O aluno G diz que “com o uso de notebooks na sala de aula, como facilitador no processo de ensino e aprendizagem da matemática, professores poderão ensinar com facilidade conteúdos relacionados a gráficos e tabelas”.Conforme o Aluno H “um jogo envolvendo matemática ajudaria a abranger mais o universo dos jovens. Outra ideia interessante seria a gravação de vídeos explicando como as questões são resolvidas”. Sendo assim, também foi apresentado como sugestão que professores utilizassem o computador para que, com o auxílio de jogos e vídeo aulas, implantassem novas formas de transmitir e trabalhar as temáticas estudadas. No PCN (1998b, p.141), traz-se que“o computador, em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando a criação de ambientes de aprendizagem em que alunos possam pesquisar, fazer48%9%31%4%4%4%Propostas metodológicas que facilitariam a compreensão das temáticas estudadasNão respondeuGráficosGeometriaTabelasJogosVideoaulasantecipações e simulações, confirmar idéias prévias, experimentar, criar soluções e construir novas formas de representação mental. Além disso, permite a interação com outros indivíduos e comunidades, utilizando os sistemas interativos de comunicação: as redes de computadores. ”Portanto, são muitas as possibilidades que a ferramenta disponibiliza, sendo necessário apenas que o professor encontre a melhor forma de utilizá-la em aula, conduzindo com qualidade e coerência os saberes propostos.O último gráfico mostra a porcentagem de alunos que possuem alguma experiência com tecnologias em sala de aula:Gráfico 5: apresenta relatos de experiências que os estudantes já tiveram com o uso da tecnologia.Dentre os alunos que responderam a questão, apenas 26% conta ter alguma experiência, sendo esta, muitas vezes expressa por pesquisas de trabalhos com programas como por exemplo, word e power point. O Aluno I relata que “hoje em dia utilizamos somente a sala de informática e o celular quando é liberado para pesquisas de aula e trabalhos” e o Aluno J complementa que “só usamos o notebook/computador para pesquisas em alguns trabalhos, seria mais fácil se usássemos mais até porque a maioria dos trabalhos necessita o acesso à internet e a digitação dos mesmos”. Percebe-se que os estudantes têm vontade de se familiarizarem mais26%37%37%Relatos de experiências vividas com o uso de tecnologiasTem alguma experiênciaNão tem nenhuma experiênciaNão respondeucom as novas tecnologias ofertadas e saberem manuseá-las, para que estejam preparados para trabalhar com as mesmas posteriormente.Nota-se que, apesar de a escola dispor dos equipamentos, o uso é bastante limitado, não sendo exploradas todas as alternativas que a ferramenta pode proporcionar ao ensino e ao aumento de interesse dos alunos em aula. No PCN (2000b, p. 48) encontramos que:“O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco de dados, elementos visuais), mas também como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender junto com seus colegas, trocando suas produções e comparando-as”.Apenas um aluno relatou uma experiência diferente que teve, onde relata que em uma aula de informática lhes foi passado um jogo com “avatares”, e para que esses avançassem de nível, questões matemáticas deveriam ser respondidas.ConclusõesSabe-se que a Matemática tem sofrido poucas mudanças quanto sua metodologia de ensino, o que provoca um desinteresse nos alunos e apatia em relação ao conteúdo. Sendo assim, é imprescindível que os docentes comecem a adotar em suas aulas práticas que motivem o aluno a aprender, que despertem neles a vontade de aprofundar seus conhecimentos e estar ativamente em sala de aula.Não é mais possível um aluno estar conectado, ter em suas mãos o tempo todo ferramentas tecnológicas que lhe permitam acesso a diversos tipos e formas de conteúdo e, ao entrar na escola, ter que esquecer tais recursos, abdicar do que lhe é oferecido e continuar com a metodologia tradicional de ensino, com o uso apenas do ‘quadro, livro didático e caderno’.Com a realização da pesquisa pode-se perceber o quanto os educandos acreditam que uma nova metodologia de ensino, como o uso do notebook, tão atual e presente no cotidiano da maioria, tornaria uma aula mais interessante, fazendo com que tenham maior vontade de aprender. Os estudantes sabem que o notebook como ferramenta de ensino é capaz de propordiferentes possibilidades de aprendizado e esperam que a escola apresente isso a eles, bem como a forma de utilizá-lo posteriormente, ao ingressarem no mercado de trabalho. A matemática, disciplina vista como de difícil compreensão e muita abstração, tem a seu favor softwares cada vez mais interativos, que permitem os estudantes terem visão do que devem calcular, interagir com as questões e encontrar diversas formas de resolvê-las. É necessário apenas que se busque novas possibilidades de recursos à sala de aula.
O ensino da pluralidade cultural brasileira: relato de experiência
Em busca de uma melhoria do aprendizado dos alunos da Educação Básica, o presente trabalho é um relato de experiência adquirido durante a realização de atividades com os alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, da E. M. E. F. Prefeito Edgar Fontoura, Canoas/RS. Onde alunos graduandos em Ciências Biológicas da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) atuam junto ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). O objetivo do presente estudo foi aplicar metodologias diferenciadas, abordando a temática ‘Pluralidade Cultural’ para apresentar e exemplificar aos alunos diferentes características culturais do país. Segundo Gil (2006), o uso de metodologias diferenciadas pode manter os educandos atentos ao trabalho, facilitando a aprendizagem e melhorando a relação professor-aluno. Para Moretto (2002), a construção do conhecimento pode ser estimulada por condições exteriores criadas pelo professor, visto que a aprendizagem é um processo interior do sujeito. Conforme Fernandes (2015), a escola brasileira ainda não aprendeu que a nação brasileira é multirracial, pluriétnica e de grande diversidade cultural, e por não conseguir lidar com essa realidade não consegue trabalhar com as crianças e jovens dos estratos sociais mais pobres, constituídos, na sua grande maioria, de negros e mestiços. A atividade sobre a pluralidade cultural brasileira foi desenvolvida nas datas de 10, 17 e 24 de Abril de 2015, com uma turma de 8º ano, totalizando 15 alunos. Para o início da atividade foi proposta a leitura de um texto e posteriormente os alunos responderam a um questionário aberto sobre o texto, além de um momento de discussão. Após este momento a turma foi separada e por sorteio cada um dos grupos recebeu uma cultura local do Brasil (Cultura Mineira, Cultura Baiana e Cultura Amazônica). A partir deste sorteio, os grupos deveriam organizar uma apresentação realizando pesquisa sobre as culturas. A1 Graduanda em Ciências Biológicas e Ex-bolsista de Iniciação à Docência do PIBID, SubprojetoBiologia, Universidade Luterana do Brasil.2 Graduando em Ciências Biológicas e Bolsista de Iniciação à Docência do PIBID, SubprojetoBiologia, Universidade Luterana do Brasil.3 Doutora em Ciências Biológicas e Coordenadora de Área do PIBID, Subprojeto Biologia,Universidade Luterana do Brasil.organização da apresentação era livre. Para finalização da atividade os alunos realizaram apresentações sobre a cultura estudada, para outras turmas da Escola. A metodologia utilizada para compreender as diferentes culturas brasileiras, proporcionou aos alunos um contato direto com a temática. Oportunizou uma experiência de vários aspectos da aprendizagem, tendo em vista que os alunos realizaram pesquisa, escrita, leitura e apresentação oral. Destaca-se a importância de realizar aulas diferenciadas, seja com a utilização de recursos ou com temas ainda não trabalhados dentro da escola. Evidencia-se a importância de abordar esta temática com os alunos da Educação Básica, para relacionar a pluralidade cultural com o respeito ao próximo, e como resultado final teremos cidadãos que respeitem as diferenças interpessoais e que entendam as etnias que compõem uma sociedade.Palavras-chave: Pluralidade Cultural. Transversalidade. Metodologias.
PIBID/UNISC: Avaliação da aptidão física relacionada à saúde em escolares de uma escola estadual de Santa Cruz do Sul-RS
RESUMOIntrodução: Aptidão física é a capacidade de um indivíduo exercer atividades físicas com vigor e disposição e pode ser utilizada como referência para diagnosticar fatores de risco à saúde em crianças e adolescentes; todavia, grande parte dos escolares não consegue alcançar níveis considerados ideais para sua faixa etária. É necessário então realizar uma intervenção junto com a escola para incentivar o aumento da prática de atividades físicas, melhorando a saúde das crianças e adolescentes. Objetivo: Avaliar a aptidão física relacionada à saúde de crianças e adolescentes estudantes do ensino fundamental de uma escola estadual de Santa Cruz do Sul (RS). Método: Estudo transversal com uma amostra de 98 escolares, entre 8 e 15 anos de idade, sendo 61 do sexo masculino. Para a avaliação da aptidão física relacionada à saúde dos escolares, foram realizados testes de resistência muscular abdominal (teste abdominal de um minuto) e aptidão cardiorrespiratória (APCR; teste de corrida/caminha de 6 minutos), classificados de acordo com o protocolo de testes do PROESP-BR (2016), e flexibilidade (teste de sentar e alcançar com banco de Wells), classificado de acordo com o protocolo de testes do PROESP-BR (2009). Realizou-se a mensuração de peso e estatura para classificação do Índice de Massa Corporal (IMC), de acordo com as curvas de percentis estabelecidas pela Organização Mundial da Saúde (WHO, 2007). Os dados foram analisados no programa estatístico SPSS v. 23.0, através do teste t de variáveis independentes e do teste qui-quadrado, sendo os dados expressos em percentuais, média e desvio-padrão. Resultados: O IMC apresentou maior frequência de sobrepeso e obesidade em escolares do sexo feminino, sendo 21,6% das meninas diagnosticas com sobrepeso e 24,3% com obesidade. Quanto ao teste de flexibilidade, 60,7% dos meninos e 51,4% das meninas encontram-se na zona de risco (p=0,367). Os resultados foram significativos para os testes de resistência abdominal (p=0,049) e APCR (p=0,024). No1Graduando do curso de Educação Física, bolsista de iniciação à docência, PIBID-Educação Física/E.E.E.M. WillyCarlos Frohlich, Universidade de Santa Cruz do Sul.2Mestre em Desenvolvimento Regional (UNISC), docente do departamento de Educação Física e Saúde,Universidade de Santa Cruz do Sul.3Doutora em Ciências da Educação (UPS), Salamanca – Espanha. Doutora em Ciências da Motricidade (UTL),Coordenadora da área, PIBID-Educação Física, Universidade de Santa Cruz do Sul.teste de resistência muscular abdominal, 59,0% do sexo masculino e 78,4% do sexo feminino encontram-se na zona saudável. Por fim, no teste de aptidão cardiorrespiratória, 63,9% dos meninos foram classificados dentro da zona de risco e 59,5% das meninas na zona saudável. Conclusão: Através dos resultados encontrados, foi possível concluir que os escolares do sexo feminino possuem uma melhor aptidão física relacionada à saúde em comparação aos escolares do sexo masculino, apresentando melhores resultados nos testes aplicados, apesar de possuírem maior frequência de sobrepeso e obesidade.Palavras-chave: criança, adolescente, aptidão física, saúde