Seminário Nacional de Pesquisa em Educação
VI SEMINÁRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO
FORMAÇÃO DE PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO DE DOCÊNCIA
O presente relato de experiência tem como objetivo descrever e analisar o estágio de docência de um mestrando do Programa de Pós- Graduação - Mestrado e Doutorado em Educação da Universidade de Santa Cruz do Sul. O estágio, em andamento, recomendado pelo PPGEDU, tem como base a formação de decência de ensino superior e ocorre na disciplina de História da Educação II, no curso de Pedagogia. No contexto epistemológico, o estágio proporciona ao mestrando conhecer as principais ideias pedagógicas que influenciaram o pensamento educacional brasileiro, analisadas por meio de diferentes cenários sociais, políticos e econômicos em que foram constituídas. A atividade de docência, de acordo com Cunha (2009), não é um exercício estático e neutro, mas um processo em constante movimento, composto por mudanças, experiências e interações. Almeida (2012) considera importante que o docente em formação consiga relacionar os fundamentos epistemológicos com a realidade social. As atividades desenvolvidas pelo estagiário consistem em: acompanhar e colaborar com a docente; aprofundar os conhecimentos epistemológicos e preparar e mediar aulas com o auxílio da orientadora. As experiências, atividades e orientações estão sendo descritas em um diário de campo, o que possibilita permanentes reflexões sobre a práxis pedagógica vivenciada. Os primeiros desdobramentos da experiência de estágio, oriundos do acompanhamento, auxílio e mediação de aulas, estão possibilitando ao mestrando uma construção/aproximação com o campo epistemológico da disciplina, permitindo problematizações sobre diferentes questões nas práxis pedagógicas no ensino superior. Essas práxis demonstram a importância de desenvolver uma metodologia de ensino participativa e processual, empoderando o discente como sujeito ativo e crítico em seu processo de aprendizagem. Assim, mesmo se tratando de uma disciplina de história, torna-se necessário para sua compreensão, articular o conteúdo teórico com o contexto social e pessoal do discente.
Políticas de Inclusão e Formação de Professores
POLÍTICAS EDUCACIONAIS E A DIFÍCIL PRÁTICA DA INCLUSÃO SOCIAL: "VALEU MANO ABUSADO"
A presente proposta de artigo tem como objetivo analisar o processo de inclusão social de adolescentes autores de atos infracionais nas políticas educacionais no contexto das sociedades complexas. A metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa, com revisão de literatura, possuindo como método de análise o materialismo histórico dialético. As sociedades sempre estão em transformação e estas mudanças requisitam novas estratégias na dimensão da vida humana. Isso acarreta perceber novos paradigmas à modernidade que afetam a configuração da vida social e das instituições que denotam a compreensão das complexas relações das sociedades contemporâneas. A violência e a exclusão social são processos hodiernos, presentes na sociedade humana e que engendram elementos complexos de seu desenvolvimento. Neste contexto, o segmento dos adolescentes autores de atos infracionais requisita que os agentes sociais busquem subsídios e argumentos científicos para o enfrentamento da inclusão social e da violência na perspectiva da totalidade. A educação, como direito fundamental e etapa permanente do processo socializador, busca desenvolver os sujeitos sociais, preparando-os para o exercício da cidadania, visando as transformações de condutas e de valores sociais que reconheçam o adolescente como protagonista de sua própria história. Procura, ainda, desenvolver ações pedagógicas para a sua mudança social. Na mesma direção, a Política Socioeducativa, destinada aos adolescentes autores de atos infracionais, busca estabelecer limites, noções de autoridade e de responsabilização dos adolescentes com função educativa e práticas pedagógicas. Portanto, a discussão do tema requer estudo aprofundado das relações complexas da sociedade moderna para a qual recorre-se a alguns autores de referência nas ciências sociais, trazendo contribuições importantes para compreendê-lo de forma crítica e apontando elementos constitutivos do mesmo. Justifica-se o tema proposto diante da dinamicidade, da complexidade e da sua emergência, bem como pela relevância que as políticas educacionais e socioeducativas assumem para o processo de inclusão dos sujeitos sociais em questão.
DA ESCOLA À EMPRESA EDUCADORA: A APOSTA NA APRENDIZAGEM DE TODOS
O presente artigo visa a aprofundar algumas das discussões empreendidas em minha pesquisa de doutorado, intitulada Da escola à empresa educadora: a inclusão como uma estratégia de fluxo-habilidade , defendida em fevereiro de 2015 no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sob orientação do Professor Dr. Alfredo Veiga-Neto. O objetivo maior do estudo foi o de problematizar a relação entre escola e empresa no Brasil; mais especificamente, verificar como a escola e a empresa se articulam em prol da inclusão de jovens com deficiência no mercado de trabalho. Tal pesquisa esteve inspirada nos estudos de Michel Foucault, mais especificamente na genealogia e procurou compreender condições de emergência da articulação entre escola e empresa demonstrando como ambas as instituições iniciaram tentativas de aproximação desde as primeiras décadas do século XX, quando houve a necessidade de se investir em capital humano por meio da Educação. Para tal empreendimento, a pesquisa valeu-se de dois conjuntos de materiais que foram escolhidos por conterem documentos considerados orientadores, ou seja, utilizados como referência no Brasil: documentos governamentais e documentos do 2° Setor articulados com ações do 3° Setor. A partir das incursões nos materiais de análise pode-se concluir que, a partir do momento em que escola e empresa se articulam, a inclusão se potencializa, nas duas instâncias, por meio de movimentos de fluxo. É por meio desse movimento de fluxo que a inclusão dos jovens com deficiência se reorganiza, ou seja, ela transcende a lógica da circulação que visava a movimentos de saída e retorno e propõe que a inclusão se dê em saída e fluxo contínuo. Isso contribui para que os jovens com deficiência cheguem à escola e posteriormente ingressem no mercado de trabalho e, sobretudo, para que eles desenvolvam as habilidades necessárias em ambos os espaços.
O SISTEMA EDUCATIVO DE CABO VERDE NA PROMOÇÃO DO FRACASSO ESCOLAR: UMA ANÁLISE A PARTIR DE BASIL BERNSTEIN
As discussões em torno da escola como produtora e reprodutora do fracasso escolar já foram amplamente debatidas no cenário mundial, justificadas principalmente pelas pesquisas de Bourdieu e Passeron (2008) entre outros pesquisadores. Embasada nas contribuições teóricas de Basil Berstein (1990, 1998), este trabalho teve por objetivo analisar as políticas educacionais que regem o Sistema de Ensino Secundário de Cabo Verde, procurando evidenciar de que forma suas políticas legitimam o fracasso escolar dos alunos. A metodologia empregada neste trabalho privilegiou uma abordagem qualitativa por meio de uma análise documental das principais normativas que regem o Sistema de Ensino Secundário, nomeadamente as leis de acesso e permanência, o plano de estudos (currículo) e o sistema de avaliação. A análise dos dados revela que a legislação educacional apresenta uma estrutura bastante seletiva e promotora do fracasso escolar, observando que os critérios de avaliação de seu dispositivo pedagógico restringem que os adquirentes atinjam os níveis mais elevados de ensino pela: idade limite de entrada e saída em cada ciclo de estudos , avaliações finais em cada ano de estudos e cada ciclo de estudos levando em conta 40% da nota adquirida no ano anterior , reprovação concomitante em disciplinas de classificação forte (português e matemática) e número máximo de duas reprovações ao longo do Ensino Secundário. Com base nas análises efetuadas, pode-se concluir que a legislação educacional cabo-verdiana ao dificultar que os alunos atinjam níveis mais elevados de escolaridade, nega-lhes a oportunidade de adquirirem o código elaborado a ser transmitido no espaço escolar e reproduz uma elite intelectual no país ao qual se beneficia desse código.
A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL INTEGRADA À EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA ANÁLISE SOBRE O PROEJA NO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA
O presente trabalho é um recorte da pesquisa que resultou na dissertação de mestrado, defendida recentemente no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Santa Cruz do Sul, UNISC. O estudo teve como tema central o PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos) no Instituto Federal Farroupilha. Como objetivo geral buscamos compreender como os professores da área técnica do curso Técnico em Agroindústria - PROEJA, oferecido nos campus de São Vicente do Sul e Jaguari percebem a integração da Educação Profissional com a EJA, bem como refletir sobre os impactos gerados pela inserção da EJA no IF Farroupilha. Os conceitos que balizaram a investigação foram, Educação, Trabalho e Integração. As principais fundamentações teóricas utilizadas foram baseadas em Ciavatta (2005), Frigotto (1999), Ramos (2005), Kuenzer (2009), Pacheco (2012), Saviani (2011), Soares (2011) e Fávero (2012). A metodologia empregada para a coleta de dados consistiu na observação participante, na entrevista semiestruturada e na análise documental. A pesquisa foi efetuada no Instituto Federal Farroupilha, e integraram o corpo de sujeitos colaboradores cinco docentes da área técnica. As dimensões da integração analisadas foram o trabalho, a indissociabilidade entre educação básica e educação profissional e totalidade curricular. Por meio dos resultados encontrados, verificou-se que na rede federal de ensino, os docentes ainda não estão preparados e acostumados com a EJA, não compreendendo o trabalho no seu sentido ontológico e histórico.
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES TRABALHO DOCENTE E GERENCIALISMO
Introdução: o trabalho se situa no campo da formação de professores, delimitando como objeto de estudo a política de formação continuada de professores da rede pública municipal de ensino de Sorriso-MT e suas implicações na constituição do trabalho docente. Metodologia: foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos envolvidos no processo formativo em estudo e posterior análise das mesmas. Principais Resultados: conclui-se que a inserção de estudos no interior das escolas priorizando a formação dos professores possibilita, por um lado, ações que fortalecem o trabalho docente e, por outro, também se identificam marcas do gerencialismo através do controle e responsabilização docente, dificultando a profissionalização docente. Conclusões: ocorre uma hibridização na referida formação, pois contém ações que contribuem para o fortalecimento do trabalho docente e, ao mesmo tempo, elementos em que as formas de controle e de responsabilização docente favorecem um trabalho docente mais tecnicizado.
DESEMPENHO ESCOLAR NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL: UMA QUESTÃO DE AGÊNCIA DAS MULHERES E DE CAPITAL CULTURAL
Este artigo explora dois fatores relacionados ao desempenho dos municípios gaúchos no que tange aos seus níveis de educação básica que são comumente pouco estudados. São eles: a distribuição espacial das mulheres em idade economicamente ativa e dos adultos analfabetos. Por meio do embasamento teórico nos conceitos de Agency (Amartya Sen) e de Capital Cultural (Pierre Bourdieu) são analisados indicadores dos fatores estudados, visando identificar associações destes com indicadores de educação no âmbito municipal. Para tanto emprega-se metodologia quantitativa, sobretudo estatística descritiva e correlações bivariadas. Os resultados corroboram as assertivas teóricas aqui consideradas, evidenciando que a maior presença de mulheres na faixa etária em questão vem acompanhada de melhor desempenho escolar das crianças e, de modo contrário, a maior presença de adultos analfabetos representa piores indicadores de educação básica.
FRACASSO ESCOLAR: ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA RURAL NO MUNICÍPIO DE CANDELÁRIA/RS
A presente pesquisa refere-se a um trabalho monográfico desenvolvido para o curso de Pedagogia na Universidade de Santa Cruz do Sul, tendo como temática principal o fracasso escolar e suas implicações na prática docente. Trata-se de um estudo de caso, no qual procuramos discutir e refletir as concepções de professoras da rede pública de ensino acerca da temática e propor alternativas afim de diminuir os índices de evasão e repetência nas escolas brasileiras. O objetivo da pesquisa é descrever e analisar as concepções de professores da rede pública de ensino sobre o fracasso escolar em suas relações com o trabalho docente , compreender as concepções teóricas sobre o fracasso escolar , entender o papel da classe social neste fenômeno e compreender o papel das políticas públicas para o enfrentamento deste fenômeno. A pesquisa é de caráter qualitativo, na qual utilizamos como instrumento para coletar dados entrevistas semiestruturadas, realizadas com professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola na zona rural do município de Candelária/RS, além da análise de documentos, observações e anotações de campo. Como referencial teórico procuramos estudar diferentes abordagens que discutiam o fracasso escolar nos mais variados aspectos que o englobam. Abordamos questões relacionadas ao mesmo, trazidas pelas professoras nas entrevistas, como as condições de trabalho, que, segundo elas, interferem de modo significativo na realização do seu trabalho, a relação família e escola, bem como a necessidade de uma parceria entre as mesmas e o contexto da atual política educacional, trazendo uma reflexão relativa as medidas tomadas pelo governo com o objetivo de diminuir os índices de evasão e repetência na escola. Como resultados da pesquisa, ressaltamos que o trabalho docente é uma das alternativas para o enfrentamento do fracasso e a diminuição do baixo rendimento escolar, e que as condições de trabalho interferem na realização do trabalho do professores, assim como as relações entre a família e a escola.
TECNEP INTERFACE ENTRE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E EDUCAÇÃO ESPECIAL
O presente trabalho apresenta a primeira parte de uma pesquisa de mestrado que está sendo desenvolvida no curso de Mestrado Acadêmico em Educação Profissional e Tecnológica. Sob o aspecto metodológico este estudo filia-se a perspectiva da pesquisa qualitativa, estruturada a partir da análise documental e tem a intenção de investigar, no contexto dos marcos político-legais internacionais e nacionais, o direito à educação formal para o trabalho de pessoas com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido, destaca-se aqui a interface entre Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e Educação Especial nas políticas educacionais nacionais a partir do que propõe o Programa TECNEP- Educação, Tecnologia e Profissionalização para pessoas com necessidades educacionais especiais. Desde o ano de 2000 se desenvolve, no âmbito do Ministério da Educação esse programa o qual no ano de 2010 passou a ser denominado Ação TECNEP- Ação, Educação e Tecnologia para Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais de responsabilidade da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica- SETEC. Os documentos analisados sobre os marcos politico-legais indicam que o direito a educação formal para o trabalho das pessoas com necessidades educacionais especiais são legitimados e também que a Ação TECNEP representa um ponto de materialização na interface da EPT com a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.
A GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS PRÁTICAS EM CONTEXTOS EMERGENTES: UMA APROXIMAÇÃO INICIALA GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS PRÁTICAS EM CONTEXTOS EMERGENTES: UMA APROXIMAÇÃO INICIAL
atividades docentes junto a instituições escolarizantes, igualmente, surge a necessidade de capacitar as instituições de ensino, possibilitando que a mesma interaja com as atuais necessidades dos alunos (principalmente com a nova configuração social, da globalização e do advento das novas tecnologias), constituindo assim outros modos de ser e estar no mundo. Na perspectiva da educação pública, essas questões surgem de forma pungente, pois existem programas/projetos que constituem-se como políticas públicas voltadas para este nicho, assegurando assim a inserção e permanência dos diferentes sujeitos nos processos escolarizantes formais. Dessa forma, estes mecanismos tornam-se premissas para inclusão, possibilitando o (re)pensar a educação pública como importante instrumento de transformação social. Aqui já encontramos um grande desafio: como gerir esses espaços tendo como objetivo atender as classes culturalmente diversas ali presentes? O projeto de pesquisa aqui apresentado visa compreender a forma com que a presença dessas classes culturalmente diversas, influencia as práticas de gestão educacional desenvolvidas no interior das instituições públicas de ensino. A metodologia adotada no desenvolvimento desse estudo é do tipo quanti-qualitativa, com uma abordagem descritiva, utilizando como ferramenta na produção dos dados diferentes instrumentos, como a pesquisa bibliográfica, questionários aplicados e entrevistas semiestruturadas. O escopo do estudo (a priori) concentra-se na figura das equipes diretivas das instituições de ensino. A pesquisa encontra-se em uma fase inicial de aproximação tanto com o campo quanto com os sujeitos da pesquisa e, nesse sentido, nos colocamos junto ao estudo de forma exploratória, buscando identificar, neste momento, os limites e as possibilidades deste projeto. De qualquer forma, a pesquisa documental e bibliográfica acaba nos dando alguns indícios interessantes sobre a forma como os processos de gestão educacional se apresentam frente a esta nova demanda, da mesma forma que as escolhas das políticas (programas e/ou projetos) educacionais que a gestão adota, estão imbricadas na sua percepção dessa configuração social a partir da presença das classes culturalmente diversas.
INTEGRAÇÃO CURRICULAR E INTERDISCIPLINARIDADE: CIÊNCIAS AMBIENTAIS E GRADUAÇÕES TECNOLÓGICAS
Nos cursos de Engenharia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná em Curitiba, é ofertada a disciplina de Ciências Ambientais. O processo de ensino se dá, principalmente, por Seminários sobre temáticas ambientais. Tais atividades objetivam, entre outros, a auxiliar na formação pedagógica e ambiental dos que seguirem a carreira do magistério. Metodologicamente, estes Seminários são constituídos por trabalhos escritos, que embasam as apresentações orais. São entregues de acordo com as Normas para Apresentação de Trabalhos Acadêmicos da UTFPR, seguindo a padronização típica (ABNT). Os trabalhos e outros materiais utilizados (slides, filmes, etc.) são entregues a todos por e-mail, ou de outro modo virtual. No que tange ao enfoque, deve-se iniciar o trabalho com um panorama mundial sobre o objeto de estudo , em seguida, explanar sobre as situações locais (Brasil, Paraná e, se possível, Curitiba). Esta ênfase justifica-se pelo fato de que somente podemos interagir efetivamente no sentido de harmonizar a relação entre a sociedade e a natureza no local onde vivemos. As considerações finais devem trazer indicações de como superar a desarmonia nas correlações entre as sociedades e o ambiente. São as conclusões finais que demonstrarão para os futuros engenheiros e docentes, caminhos sobre os quais podem fomentar a viabilidade socioambiental que se almeja para a manutenção da humanidade em uma relação harmônica com o ambiente. Como resultado, os estudantes têm sido motivados a se aprofundar nos conhecimentos do campo socioambiental. Notam que as Engenharias são decisivas na situação ambiental, pois estes profissionais interferem de sobremaneira no ambiente. Assim, passam a valorizar o gerenciamento ambiental, bem como os aspectos legislativos atinentes ao ambiente e mitigando os aspectos ambientais negativos derivados das atividades antrópicas. Um dos estudiosos de referência para estes procedimentos metodológicos adotados na conjuntura do presente trabalho é Ausubel, com as noções da Aprendizagem Significativa. Neste contexto, o processo educativo é significativo para os discentes, que percebem as interações interdisciplinares ocorrentes entre o meio ambiente onde interatuam e as suas ações específicas no âmbito das Engenharias
A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE GARDNER E SUA APLICAÇÃO NO ÂMBITO ESCOLAR COMO PROPOSTA DE INCLUSÃO SOCIAL E EDUCACIONAL
A educação brasileira vem passando por largas transformações, estas podem ser verificadas no ambiente escolar, onde o advento das tecnologias da informação desencadeia perceptível competição entre o educador e os aparatos tecnológicos. Neste sentido, este estudo justifica-se pela necessidade de se pensar em alternativas que possam tornar os processos de ensino mais dinâmicos e focados nas especificidades de cada educando. Tal ação dialoga com a necessidade de se pensar a educação que promova inclusão e capacite seus agentes desde sua formação inicial para o enfrentamento da questão tecnológica e sua utilização como parceira nos processos educacionais. Objetiva-se, portanto, compreender a aplicabilidade cognitiva da teoria das inteligências múltiplas de Gardner na formação inicial, em um contexto de novas tecnologias, mediante á análise bibliográfica da referida teoria, discussão do panorama atual da educação sobre a ótica da necessidade de promover inclusão e sugestão de melhorias na atuação docente levando em consideração as contribuições do autor. Metodologicamente trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e bibliográfico na qual serão estudadas as construções de Gardner, o contexto tecnológico e as necessidades de inclusão, além da discussão de caminhos que os autores apontam para a formação inicial e futura atuação dos docentes. As análises verificadas nesta pesquisa apontam que há a necessidade de se pensar a educação levando em consideração a existência de diversas realidades, maneiras e formas de se aprender e que cada ser humano possui um jeito distinto de fazer esse processo, pois cada indivíduo possui inteligências específicas. Também observa-se que os professores devem utilizar alternativas, para que o conhecimento interaja com o contexto social de cada educando, de forma a estimular seus sentidos, como a utilização de sonoridade, de imagens e de atividades corporais, como uma proposta de inclusão e diversificação dentro do âmbito escolar.Verificou-se que os acadêmicos dos cursos de licenciaturas precisam estar mais preparados para lidar com as múltiplas realidades que se fazem presentes dentro da escola, assim como as maneiras de incluir todos os discentes. Gardner indica caminhos muito proveitosos no sentido de fazer com que o processo educacional seja transformador e que possa contribuir para a melhoria das condições de cada educando.
IDENTIDADES EM RISCO: O DISCURSO DISSONANTE DE CAROLINA MARIA DE JESUS
Este trabalho tem como interesse auscultar as implicações de uma literatura tida como menor que vem ganhando espaços de intermediação no cenário nacional. Esse processo se reflete a partir de algumas terminologias utilizadas por autores que se referem a esse procedimento como as lutas por autonomia dentro de determinado campo literário. (BOURDIEU, 1996, p.63). O interesse de análise se fixa em outras vozes dissonantes que circulam dentro do mercado dos bens simbólicos. A emergência do discurso de Carolina Maria de Jesus, escritora mineira, é uma insígnia desses novos tempos, em que se permite conhecer uma voz que se manifesta no intuito de re-historicizar o momento de emergência do signo , a questão do sujeito ou a construção discursiva da realidade social. (BHABHA, 2013, p.66). Cronologicamente, a narrativa de Carolina Maria de Jesus vem à tona em um momento instigante da história brasileira em que lutas se estabelecem tanto no campo social, político, econômico se estendendo, sobretudo, no campo cultural. Seu grande sucesso Quarto de despejo (1960) revela um discurso em que se expõe a identidade ameaçada de uma mulher negra e moradora de favela, que se entende como poetisa e artista, vivendo em universo atribulado pelos insultos da fome e da miséria. Sua narrativa se apresenta como um denso material sociológico que ganhou notoriedade em um tempo em que o mundo da favela era desconhecido e intencionalmente oculto. Seu relato contundente do locus de onde fala se coaduna às correntes teóricas pós-estruturalistas que permitem discussões sobre outros discursos que se encontravam anteriormente à margem. O trabalho que se procura efetuar com a obra da escritora Carolina Maria de Jesus incide na iminência de que mais professores, alunos e comunidade escolar redescubram sua obra, a fim de que sua identidade não corra risco de ser ofuscada por um discurso hegemônico que privilegia certas castas e deslegitima determinados sujeitos sociais.
BIOPOLÍTICA, POLÍTICAS EDUCACIONAIS E EUGENIA NOS TEMPOS DO MINISTRO GUSTAVO CAPANEMA
Este resumo para apresentação de pôster tem o objetivo de expor a pesquisa em andamento para a dissertação de Mestrado em Educação da UNISC. Tal trabalho é orientado pelo professor Mozart Linhares da Silva. Os anos 1930, são tomados como referências para esta pesquisa que tem como temática as políticas educacionais do Ministério Capanema (1934-1945). Ao problematizar a educação, este é um período de ampla discussão sobre o papel da mesma na constituição de um projeto político nacionalista em que se coloca em jogo a construção de uma nova narrativa identitária nacional e a constituição de uma população, onde se busca analisar a entrada da educação nas estratégias de governamento biopolítico instituídos pelo Estado. A emergência de estratégias de governamento biopolíticas, neste processo, nos permite entender como o Estado tomou a si a missão redentora da nação a partir do chamado projeto de branqueamento da população. Intelectuais compreendiam que a nação urgia ser reconstruída e, neste processo, a educação e a saúde foram eleitas como prioritárias. O ministro Gustavo Capanema foi quem ficou responsável pela elaboração de uma série de reformas educacionais e pela conquista da brancura tão sonhada por intelectuais. Como ferramentas metodológicas são lançados os estudos foucaltianos, principalmente a biopolítica que teve seu desbloqueio no século XIX e é entendida como uma racionalidade política que tem a vida da população como alvo de ação e intervenção do Estado e que permite pensar as formas de vida da modernidade e da contemporaneidade.
ORIENTAÇÃO E SUPERVISÃO EDUCACIONAL: DESAFIOS DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO CONTEXTO ESCOLAR
Este estudo teve como objetivo discutir a importância do papel do orientador e supervisor educacional diante dos desafios do trabalho pedagógico no contexto escolar em uma escola da rede estadual de ensino de santa cruz do sul através da reflexão sobre os papéis dos professores, alunos e família. Por se tratar de uma pesquisa no contexto escolar vislumbrando as relações políticas, sociais e econômicas ali estabelecidas a abordagem qualitativa foi escolhida para nortear o desenvolvimento do estudo. As técnicas de coleta de dados adotada foi a entrevista semiestruturada. Para a interpretação dos dados foram seguidas as orientações da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Participaram do estudo uma orientadora e uma supervisora educacional de uma escola da rede de ensino estadual de Santa Cruz do Sul/RS. Para atingir o objetivo proposto buscou-se, num primeiro momento fazer um breve resgate histórico da especialidade orientador e supervisor educacional. Logo, tratou-se em contextualizar a escola na sociedade atual e após os desafios educacionais do trabalho pedagógico do supervisor e do orientador educacional na atualidade. Como resultado constatou-se que há dificuldades apontadas pelas teorias e pelas próprias professoras pesquisadas em trabalhar na escola pública diante da precarização, intensificação do trabalho docente e sucateamento da educação na sua infraestrutura. No entanto, há um grande comprometimento por parte da supervisora e orientadora educacional, enquanto equipe diretiva, em realizar um trabalho integrado e eficiente das suas funções contribuindo para a aprendizagem dos educandos no âmbito escolar e para a vida em sociedade capacitando-os para serem cidadãos proativos.
A DISCIPLINARIZAÇÃO DA REDAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA ABORDAGEM INICIAL
Nos últimos anos, na contramão das diretrizes nacionais de ensino, em especial as dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN's), diversas escolas de educação básica do estado do Rio Grande Sul (privadas, públicas estaduais e federais) vêm implantando uma disciplina denominada Redação, a qual atua de forma independente das aulas de Língua Portuguesa. A Redação, como disciplina emancipada, tem como objetivo ensinar exclusivamente produção textual escrita aos alunos de diferentes séries/anos. Partindo desse fato, este estudo, ainda bastante incipiente, propõe-se a discutir o processo de disciplinarização da Redação na educação básica e as implicações teóricas, metodológicas e práticas desse processo. Essa problemática se justifica na medida em que se admite que a presença de cada uma das disciplinas escolares no currículo, sua obrigatoriedade ou sua condição de conteúdo opcional e, ainda, seu reconhecimento legitimado por intermédio da escola, não se restringe a problemas epistemológicos ou didáticos, mas articula-se à questões maiores, tais como o papel político que cada um desses saberes desempenha ou tende a desempenhar, dependendo da conjuntura educacional (BITTENCOURT, 2003, p. 10). A realização deste estudo tem como ponto de partida pesquisas realizadas no Brasil, na área da História da Educação, com enfoque na constituição da disciplina de Língua Portuguesa. Além disso, conta com o aporte teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), de Bronckart e de Bronckart e Machado, por este levar em consideração o caráter sócio-histórico da linguagem e, precisamente, por entendê-la como mediadora da atividade social. Ademais, esse quadro propõe um amplo modelo de análise textual, constituindo-se em um importante referencial também de base metodológica que surge como uma nova abordagem da didática dos textos.
EVASÃO E RETENÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: É POSSÍVEL COMBATÊ-LAS?
Introdução: a evasão e retenção na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) tem se mostrado uma constante preocupação das políticas públicas. Como forma de qualificar a oferta da EPT, diminuir os índices de evasão e retenção e em resposta ao Acórdão do Tribunal de Contas da União n.506/2013, o Instituto Federal Farroupilha lançou em 2014 o Programa Permanência e Êxito (PPE). Metodologia: esse trabalho apresenta preliminarmente os resultados teóricos de uma pesquisa em andamento, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, na UFSM. Assim, serão retratadas as principais discussões teóricas que envolvem a problemática da evasão e retenção na EPT. Principais resultados: a complexidade que envolve a evasão e retenção no contexto da EPT não está suficientemente esclarecida, conforme pesquisas anteriores (DORE e LUSCHER, 2011, CRAVO, 2012). Porém, algumas pesquisas já apontam caminhos, como Dore e Luscher (2011) que afirmam que as causas da evasão são multifatoriais, ou seja, há uma relação entre escola, família, comunidade e mundo do trabalho. O momento de decisão de sair da escola é consequência de uma trajetória de exclusão e fracasso que tem como resultado a evasão. Conclusões: a evasão e a retenção apresentam-se em caráter multiforme, impossibilitando uma relação única de causa e efeito. Essa característica faz com que as intervenções sejam mais complexas, porém os estudos já retratam que o caráter preventivo das ações pedagógicas tem se mostrado o mais efetivo no combate a evasão.
NOSSA LÍNGUA NÃO PODE SER OBSTÁCULO: O TRABALHO VOLUNTÁRIO DE ACADÊMICOS NO ENSINO DE PORTUGUÊS PARA HAITIANOS NO SUL DO BRASIL
O Eixo Linguagem e Ensino do Projeto de Extensão Veredas da Linguagem do Centro Universitário Univates, localizado em Lajeado, no sul do Brasil, oferece uma série de ações às escolas da região, relacionadas ao ensino da Língua Portuguesa, Línguas Estrangeiras e Literatura. Entre as atividades propostas, há uma ação voluntária dos acadêmicos da Univates, provinda de uma necessidade local. Como Lajeado tornou-se um polo de referência aos imigrantes que procuram a região em busca de melhoria de vida, percebeu-se a necessidade de ajudá-los para que vencessem o seu maior obstáculo em terra estrangeira: o domínio da língua portuguesa. Considerando a visão de Bakhtin (1999) de que as relações entre linguagem e sociedade são indissociáveis e de que as diferentes esferas da atividade humana dialogam entre si, organizou-se um grupo de acadêmicos voluntários para assumirem aulas de português destinadas a haitianos. O presente trabalho pretende discutir as principais dificuldades encontradas pelos acadêmicos frente a essa realidade e o esforço demandado na preparação das aulas. Segundo Spinassé (2006), "uma segunda língua é uma não primeira- língua, que é adquirida sob a necessidade de comunicação e dentro de um processo de socialização". Nessa perspectiva, pretende-se propor um trabalho voltado ao ensino de língua diferente daquele que já existe nos materiais didáticos sobre português para estrangeiros, uma vez que o grupo de haitianos é heterogêneo, ou seja, há desde o analfabeto funcional até aquele que já detém algum conhecimento de língua portuguesa. Assim, nas primeiras aulas, será proposta uma espécie de casamento entre os olhares da linguística, da antropologia e da etnografia. Diante disso, o material que será usado foi planejado numa espécie de interação, com base no interesse dos alunos e de acordo com a realidade social dos haitianos (com as demandas que eles precisavam diariamente).
CONSIDERAÇÕES SOBRE O ESTADO E AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS: PERSPECTIVAS DA PROTEÇÃO SOCIAL E GARANTIA DE DIREITOS DE ADOLESCENTES AUTORES DE ATOS INFRACIONAIS
O presente artigo tem como objetivo analisar o papel do Estado e das políticas educacionais no contexto contemporâneo voltado ao atendimento de adolescentes autores de atos infracionais na perspectiva da garantia de direitos. Possui como elementos consideráveis as profundas desigualdades sociais, econômicas e o processo excludente relacionado ao direito à educação. No Brasil, notadamente a partir dos anos de 1980, marco da construção do projeto de ruptura com o conservadorismo, assiste-se ao agravamento da questão social e suas dramáticas expressões a incidir na vida dos sujeitos, famílias e comunidades. As políticas sociais, como mediação da ação do Estado, viabilizaram intervenções e estratégias de enfrentamento às sequelas da questão social, levando o aparelho estatal a desenvolver, simultaneamente, funções econômicas, políticas e sociais, administrando as contradições e buscando consensos em busca da legitimidade social. O Estado, como construção histórica do homem em sociedade, é um instrumento político controlado pelas classes dominantes. As políticas educacionais, como políticas públicas, são de responsabilidade do Estado, com base em organismos políticos e entidades da sociedade civil que juntos estabelecem um processo de tomada de decisões da qual derivam em normatizações do país. As políticas públicas abarcam um conjunto de necessidades da sociedade civil, que são denominadas Políticas Sociais. Estas políticas determinam o padrão de proteção social implementado pelo Estado, voltadas em princípio, à redistribuição dos benefícios e dos direitos sociais, dentre eles o direito à educação e, para que este direito seja garantido com qualidade e de forma universal, são implementadas as políticas educacionais. Assim, a metodologia da pesquisa é de natureza qualitativa, com revisão de literatura, possuindo como método de análise o materialismo histórico dialético. Evidencia-se com o referido estudo a necessidade de uma reflexão sobre a violação de direito quanto a constituição do sistema de proteção social e sua inter-relação com a perspectiva do direito à educação e as ações socioeducativas como princípios de inclusão social e garantia de direitos.
LUDICIDADE E ALFABETIZAÇÃO - UMA GRANDE COMBINAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Entendendo que a proposta do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) é fornecer as professoras o embasamento teórico e recursos que permitam a alfabetização de todas as crianças até o final do 3º ano, tornando esse processo eficiente e prazeroso. Tendo como foco a citação de Piaget .a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo por isso, indispensável à prática educativa; buscamos uma forma lúdica de acompanhar as mudanças nas práticas destas a partir dos estudos realizados nos encontros de formação, surgiu, assim, a mascote (Lilás) da turma 10 da qual sou Orientadora de Estudos. Buscando consolidar os conceitos de alfabetização na perspectiva do letramento e da importância do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA), bem como compreender e desenvolver estratégias de inclusão de crianças com deficiência ou distúrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de aula, e ainda criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem, considerando a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetização, buscamos respaldo na bibliografia dos autores como Friedman,Vygotsky. Goleman e Santos; no qual observamos que de acordo com (Vygotsky, 1984), é na interação com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir em uma esfera cognitiva. Na visão do autor a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária quanto pela capacidade de subordinação às regras. Já Goleman, desenvolveu o conceito de inteligência emocional e salienta: A preparação da criança para a escola passa pelo desenvolvimento de competências emocionais inteligência emocional designadamente confiança, curiosidade, intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento, de comunicação e de cooperação (1999, pág. 203). Os objetivos a que se propunha foram atingidos, indo além do esperado, visto que também outros aspectos foram contemplados, entre eles as questões de afetividade e disciplina, a cooperação entre alfabetizadoras e alunos, e outros objetivos das unidades, como, por exemplo, o trabalho com diferentes gêneros textuais (elaboração de documentos da mascote, bilhetes).
"MUITO DIREITO E POUCO HUMANO": PIBID, ESCOLA E TEATRO
A experiência que será relatada foi consequência de um trabalho que já se desenvolve em uma escola da rede estadual de Santa Cruz do Sul há, pelo menos, dois anos. Inserida no contexto escolar pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), a prática teatral tornou-se atividade indispensável para muitos alunos. Provocar reflexões e dasacomodar o pensar são pressupostos que permeiam as práticas teatrais desenvolvidas neste contexto. Com isso, surgiu a proposta de, por meio de construções coletivas, montar uma peça que propusesse reflexões filosóficas sobre a condição de existência humana em contexto atual - um diálogo consigo mesmo. Assim, com um roteiro elaborado a partir de letras de músicas, poesias e escritos do próprio elenco envolvido, nasceu a montagem. Muito direito e pouco humano . Contando com o apoio profissional de professores com formação na área teatral e com experiência em interpretação e direção teatral, a elaboração das cenas se deu de modo coletivo. Tal apoio profissional concretizou-se por intermédio do Pibid. O desafio foi amplificado pela participação, após já iniciado o processo de montagem, de três alunos surdos. Intermediar as diferenças linguísticas causou um grande esforço por parte dos articuladores da oficina, mas gerou um sem número de situações de aprendizagem que se revelaram muito mais significativas do que propriamente o resultado final. Pode-se ainda destacar a interação entre surdos e ouvintes que, juntos, construíram alternativas para superar os desafios impostos pela diferença linguística, uma vez que os surdos se comunicam por meio da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Uma vez construída e ensaiada a peça, foi encenada em duas oportunidades: uma na escola em que se desenvolveu o projeto e outra na Universidade de Santa Cruz do Sul (Unisc), durante a formação de verão do Pibid. Muito direito e pouco humano primou pela estética teatral e pela densidade de reflexões provocadas, conseguidas por meio de muito trabalho corporal e vocal, bem como um cuidadoso desenho de cena. Diante da grande repercussão do trabalho apresentado à grande público, o teatro consolidou-se como prática obrigatória na escola em questão, sendo solicitada e aguardada ansiosamente pelos alunos.
A FORMAÇÃO DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA E O DESIGN DE PROBLEMAS COM A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Os avanços tecnológicos e as constantes mudanças na sociedade e na Educação vêm influenciando a formação de professores e possibilitando processos formativos em que a teoria e a prática sejam correlacionadas (MIZUKAMI, 2008). Nessa perspectiva, destacamos o design de problemas com a utilização de Tecnologias Digitais que, ao ser realizado por parte de licenciandos em Matemática, pode constituir-se como um meio para discussões e reflexões que possibilitem a produção de conhecimento (FIGUEIREDO; DALLA VECCHIA, 2015). Dessa forma, nos propomos a realizar uma pesquisa de cunho qualitativo, em nível de doutorado, com o objetivo de investigar quais dimensões educacionais (matemática, pedagógica e tecnológica) que se mostram na formação inicial de professores de Matemática, quando licenciandos realizam design de problemas com as Tecnologias Digitais. Para atingir tal objetivo, ofertamos um Curso de Extensão na modalidade semipresencial de 40 horas e que envolveu a pesquisadora e 13 licenciandos dos Cursos de Matemática da UNISC e da ULBRA-Campus Canoas. No Curso, que iniciou no mês de maio de 2015 e teve o seu término no mês de dezembro de 2015, foram propostas atividades que buscaram oportunizar um ambiente/cenário de investigação sobre e para a resolução de problemas, bem como possibilitaram a experiência do licenciando como designer de problemas com a utilização de Tecnologias Digitais e como professor ao ter a oportunidade de propor a resolução desses problemas a alunos da Educação Básica. De acordo com as análises prévias dos dados produzidos, podemos depreender que as atividades contribuíram para a formação dos licenciandos, uma vez que esses puderam discutir e refletir sobre o planejamento de atividades que envolvem a resolução de problemas e constatar as potencialidades que a resolução de problemas abertos com o uso de diferentes Tecnologias Digitais pode oferecer à Educação Matemática.
O ESTUDO DA DIVERSIDADE CULTURAL NO CONTEXTO ESCOLAR
O trabalho apresenta algumas ações e reflexões desenvolvidas no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência referentes ao estudo da diversidade cultural no contexto escolar. Inserido em um projeto de ocupação do território e desenvolvimento da agricultura no Brasil, o Vale do Taquari, na região central do Rio Grande do Sul, foi ocupado por imigrantes que cruzaram o Atlântico no século XIX. Esse movimento caracterizou um processo que fez surgir na região uma concepção histórica que não reconhece a presença de outros grupos sociais como igualmente formadores da sociedade local. No currículo das escolas da região, isso também é percebido. Nesse sentido, entende-se que o estudo do patrimônio cultural pode contribuir para a percepção da diversidade dos grupos sociais que participam da realidade local. Entendendo-se a cultura como patrimônio, e os processos de patrimonialização como escolhas políticas, foi elaborado um projeto para possibilitar o contato e o diálogo intercultural na escola, estudando a história e culturas indígenas e africanas. A partir da metodologia da Educação Patrimonial foram elaboradas oficinas, contemplando a elaboração de mapa conceitual, jogos e atividades relacionadas às culturas indígenas e africanas. Assim, ao conhecer saberes e práticas culturalmente distintas, há o reconhecimento da diferença. As oficinas foram realizadas com alunos das séries iniciais e finais do Ensino Fundamental em três escolas, nos municípios de Lajeado e Arroio do Meio. A prática pedagógica foi orientada com o objetivo de permitir o diálogo intercultural, rompendo com posições preconceituosas.
FORMAÇÃO DE EDUCADORES PARA O USO PEDAGÓGICO DE FILMES: POLÍTICAS PÚBLICAS E CURSOS POPULARES
Este trabalho tem por objetivo geral apresentar dois projetos de extensão desenvolvidos atualmente no município de Santa Maria-RS, com apoio institucional da Pró-Reitoria de Extensão (PRE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), a saber: (1) curso Pré-Universitário Popular Alternativa, cujo escopo é a democratização do acesso ao Ensino Superior por meio da mediação de aulas para estudantes da cidade e região sem condições de financiar um curso pré-vestibular/universitário comercial, e (2) Cinema na Comunidade, ação que discute com a população temáticas sociais relevantes a partir de exibições gratuitas de filmes seguidos de debates. O objetivo específico da presente pesquisa, contudo, é apresentar os dados levantados através de questionários respondidos por educadores e educadoras do Pré-Universitário Popular Alternativa no que tange ao uso de filmes e do cinema como ferramenta didático-pedagógica de aprendizagem. Parte-se da premissa de que é fundamental formação pedagógica para o uso profícuo dos filmes, posto que estes não são recursos didáticos em sua essência, embora tenham grande potencial de sê-lo a partir da abordagem que o(a) educador(a) adota. Os questionários, respondidos por um total de 16 educadores(as), tratavam sobretudo da formação destes(as) para questões de uso de cinema em sala de aula, debates de temas sociais relevantes pautados em filmes exibidos, a importância do papel do(a) professor(a) na aprendizagem mediada por filmes, etc. Os instrumentos de coleta de dados, isto é, os questionários supracitados, foram aplicados aos sujeitos de pesquisa em fevereiro de 2016, no primeiro dia de encontro do I Seminário de Cinema e Educação Popular, evento organizado pela coordenação do curso Alternativa para fins de formação continuada de professores(as) participantes do projeto. Os resultados, grosso modo, indicam que os(as) educadores(as) (com diferentes formações, e de diferentes áreas do saber, como Filosofia, Geografia, Biologia, História e outras) não recebem formação em seus cursos de licenciatura ou demais espaços de formação para o uso de filmes na mediação da aprendizagem, mas notam em tais ferramentas potencial didático para suscitar dúvidas, exemplificar, problematizar e trazer à tona questões por vezes negligenciadas ou esquecidas no âmbito da sala de aula. Tudo isso reforça a importância de fomento e investimento na formação continuada para a abordagem mais profícua do cinema na Educação.
POLÍTICAS DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA E PROFISSIONAL
Introdução: Esta pesquisa objetiva desenvolver uma análise discursiva da produção curricular dos cursos destinados à educação básica e profissional no âmbito do Instituto Federal Farroupilha. Interroga-se sobre os movimentos de integração e desintegração curriculares nos cursos de modalidade de ensino integrada, buscando-se analisar os efeitos de sentidos sobre o trabalho docente, especificamente no que tange ao trabalho com o ensino-aprendizagem. Metodologia: Trata-se de um estudo qualitativo que se sustenta nas contribuições das teorias educacionais desenvolvidas por Apple e Beane, da teoria discursiva de Ernesto Laclau e, para análise dos dados empíricos que serão gerados, será utilizada a Análise Crítica do Discurso (ACD). A parte empírica do estudo consistirá na geração de dados, a partir dos projetos pedagógicos, planos de ensino e discursos dos professores vinculados ao trabalho com a modalidade integrada por meio de momentos de interação orientados pela técnica de entrevista semiestruturada. Principais resultados: Espera-se como resultado a geração de oportunidades para o desenvolvimento de currículos efetivamente integrados que se sustentem em propostas engajadas com a redução das desigualdades sociais, oferecendo meios de acesso, permanência e sucesso escolares para os estudantes. Conclusões: Considera-se que a integração curricular está ligada ao conceito mais amplo de educação democrática. Portanto, parte dos problemas reais que incitam a participação dos estudantes na exposição das suas próprias experiências com vistas à produção de um currículo justo que se abre à amplitude e apelo às práticas democráticas, configurando-se como um aspecto crucial da concepção do currículo.
POLÍTICAS PÚBLICAS E MÍDIA: EDUCAÇÃO PARA ALÉM DOS MUROS ESCOLARES
O presente trabalho apresenta um recorte das analises produzidas para a elaboração de uma dissertação. Tomou-se como base teórica os estudos Foucaultianos. Teve como materialidade de análise as edições diárias do jornal Zero Hora, no período de 3 meses (de fevereiro a abril de 2015), onde se propôs investigar quais são os discursos que circulam sobre as Políticas de Assistência Social no jornal. Entende-se que tanto as Políticas Públicas quanto a Mídia podem ser consideradas como educativas, uma vez que auxiliam na formação de subjetividade, gerando assim modos de ser e estar no mundo. Com o intuito de esclarecer mais esta questão, frisa-se que tais políticas são definidas como linhas de ações coletivas criadas pelo Estado para atender a determinadas demandas sociais, configurando-se como um compromisso público de atuação em longo prazo (CUNHA apud HILLESHEIM, 2013, p.24). Observou-se que em algumas matérias, o jornal traz a importância das Políticas, para que se possa pensar na possibilidade de um futuro melhor, como quando refere que: Aumentar os níveis de educação e saúde gera efeitos positivos como a inclusão social, aumento da renda e redução da criminalidade. Políticas públicas efetivas têm impacto positivo sobre as comunidades. (03/03). Em vista disso e em um mundo marcado pela competitividade e, portanto, exclusão de muitos do jogo do mercado, as políticas que legislam sobre inclusão na escola, surgem como uma ponta de esperança, no que tange à efetivação dos direitos, tornando a escola comum a todos, sendo pensada como o primeiro passo para um país mais justo, além de auxiliar no controle dos riscos gerados pela população vulnerável, que, até poucos anos, não acessava as instituições de ensino (LASTA e HILLESHEIM, 2011). Através desta pesquisa, pode-se evidenciar a estreita relação que as Políticas Públicas, em especial as de Assistência Social tem com a Educação.
EDUCAÇÃO DO CAMPO NO BRASIL E FECHAMENTO DAS ESCOLAS DO CAMPO
Este trabalho tem por objetivo traçar uma relação entre a importância da Agricultura Familiar e a Educação do Campo, com seus números mais diversos, no contexto brasileiro, gaúcho e do Vale do Rio Pardo e juntamente com isso, dar um panorama geral da situação das escolas do Campo, também no Brasil, estado e região, com ênfase nos últimos 25 anos de fechamento deliberados de mais de 15 mil escolas do Campo, em especial, as multisseriadas, em nome de uma perspectiva modernizante da educação brasileira nesses últimos anos, reunindo essas crianças e adolescentes em escolas-polo em comunidades centralizadas do Campo ou nas sedes dos municípios Brasil afora. Portanto, a cada 2 h e 40 min uma escola do Campo é fechada no Brasil e isso não diminui nem mesmo com a Lei 12.960 de 27/03/2014, que dificulta o fechamento de escolas do Campo no Brasil, chegando a 4.084 escolas fechadas só em 2014. E que essa lógica se reflete no Vale do Rio Pardo, uma região essencialmente rural e agrícola, dependente da Agricultura Familiar e com uma das mais baixas taxas de urbanidade do RS.
A ESCOLA COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO: UMA PRÁTICA CONQUISTADA NO PIBID
Os estudos sobre a formação de professores na perspectiva do construto da Autorregulação da Aprendizagem constituem a base de investigação na qual se insere esta pesquisa qualitativa, do tipo estudo de casos múltiplos, que tem como objetivo geral investigar se as ações realizadas em sala de aula, pelas egressas do curso de Letras e participantes do Pibid/Humanidades II, revelam aprendizagens e uma atuação autônoma com base teórica e prática nos pressupostos da autorregulação da aprendizagem. Os dados coletados, a partir do relato de três sujeitos, foram obtidos por meio de quatro instrumentos: narrativas autobiográficas, cadernos de registros dos supervisores, análise de documentos e entrevistas semi-estruturadas. Para a análise foi utilizada a Análise Textual Discursiva. A hipótese da possível aproximação entre o processo de trabalho do Pibid/Humanidades II e as etapas da Autorregulação da Aprendizagem foi o que gerou o problema desta pesquisa, que analisou quais contribuições o Pibid produziu para a formação autônoma e estratégica de um grupo de futuras professoras, egressas do curso de Letras. Os resultados da investigação são oriundos da análise dos dados obtidos e apontam que o Pibid, por trabalhar com etapas bem definidas de trabalho - planejamento, aplicação do projeto e uma avaliação constante - promove a conscientização e autonomia dos estudantes, oportuniza experiências favoráveis para a aprendizagem, possibilitando uma formação baseada em estratégias autorregulatórias que o qualificam para o trabalho em sala de aula. Os dados apontam também que o período de formação ajudou as "pibidianas" a entender sobre o que é ser professora e como esse aprendizado pode ser levado a cabo. O trabalho desenvolvido ao longo do projeto contribuiu para a reflexão do quanto é necessário pensar nas dificuldades dos alunos e colocar-se no lugar do outro, pois o objetivo de aprender a ser professora leva a outro objetivo maior que é o de ensinar os alunos de forma que estes possam aprender conceitos que sejam significativos para suas vidas.
FORMAÇÃO PARA PROFESSORES INICIANTES EM UM CÂMPUS DO IFSUL: COMPARTILHANDO UMA PRÁTICA DESENVOLVIDA
A criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, com a promulgação da Lei 11892 de 2008, atrelou o desenvolvimento da ciência e da tecnologia à função social dessas instituições. Focando na qualificação profissional, os Institutos Federais constituem-se em uma aposta contemporânea do governo brasileiro para a oferta de ensino público, gratuito e de qualidade. Tal proposta, considerada inovadora pelos discursos que circulam na instituição, apresenta inúmeros desafios que se colocam no cotidiano dessas instituições. Dentre esses desafios destacamos a formação pedagógica do professor que ingressa como servidor neste espaço. Isso ocorre tanto pela diversidade de sujeitos que compõem o corpo docente quanto pelo fato de muitos deles não serem licenciados como professores, mas sim profissionais habilitados nas áreas técnicas, sem experiência na docência. Ciente disso, a equipe pedagógica de um dos câmpus do Instituto Federal Sul-rio-grandense (IFSUL) da qual participamos como supervisoras/docentes - planejou e executou uma proposta de formação pedagógica para seus professores iniciantes, que se estendeu ao longo de 36 horas, em 9 turnos de trabalho desenvolvidos entre os meses de julho a outubro de 2015. Assim, com o objetivo de pensar esta prática é que propomos este relato. Relacionando a formação desenvolvida com o princípio de que nos constituímos professores na experiência real da docência, buscamos relatar a produtividade e possíveis limitações de propostas como esta. Para isso nos fundamentamos nas discussões que tratam da formação de professores desde uma perspectiva pós-estruturalista de Educação, que evidencia o caráter ambíguo e contingente da experiência de tornar-se docente ao longo da trajetória profissional. Podemos perceber que esta formação é apenas um primeiro momento de um processo que se inicia, o que reforça a necessidade de ressignificarmos os investimentos em formação continuada de professores, tendo em vista que cada docente apresenta uma trajetória que possibilitou a sua inserção nos Institutos Federais, instituição que agora, em suas práticas discursivas, inventa-os como professores da educação profissional e tecnológica.
PRÁTICA COMUNICATIVA, ATRAVÉS DE DIÁLOGOS EM LIBRAS, NA UNISC
A língua brasileira de sinais -Libras, vista como língua legítima e natural da comunidade surda, mostra a necessidade de uma prática comunicativa entre surdos e ouvintes, que contribua para a acessibilidade linguística e atitudinal, no ambiente universitário. Esta é a proposta da capacitação "Diálogos em Libras" para funcionários e professores, realizada pelo Núcleo de apoio acadêmico - NAAC, em parceria com o setor de Recursos humanos, através do Programa de Capacitação, da Universidade de Santa Cruz do Sul - UNISC. Os encontros, quinzenais, têm como objetivo a oferta, para funcionários e professores, do exercício da Libras, através de diálogos que contemplam o dia a dia da universidade, vocabulário, uso de sentenças e formas de expressão com vistas à prática comunicativa e respeito às diferenças culturais e linguísticas dentro da universidade. A capacitação se organiza em encontros sem sequência obrigatória de participação e estudos, o que possibilita maior flexibilidade e liberdade por parte dos interessados. Nos encontros, o diálogo é o recurso principal que possibilita trocas de informações no grupo, exercícios de sinalização e uso de uma nova língua para os ouvintes, a Libras. Com início no segundo semestre do ano de 2011 e, ativo até o presente período, a capacitação integra o quadro permanente de atividades ofertadas na universidade. A capacitação, como meio de aprendizagem e divulgação da Libras, aproxima e diminui barreiras, através da convivência entre diferentes culturas e prática social inclusiva. Libras - Língua Brasileira de Sinais língua utilizada pela comunidade surda, na modalidade visoespacial, sendo considerada língua natural e com sistema linguístico legítimo, ou seja, símbolos abstratos complexos com estrutura interior (configuração de mão, movimento, ponto de articulação e expressão não manual).