POSICIÓN DE FRONTERA Y PRODUCCION DE SIGNIFICADOS EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA INDÍGENA

Resumen

Este artículo presenta una parte de los resultados de un estudio que tuve como objetivo seguir un proceso de formación continua de un grupo de profesores indígenas Kaingang que enseñan matemáticas, en la Terra Indígena Xapecó, en Ipuaçu, SC. Tal investigación buscó promover una reflexión sobre los desafíos de la Educación Indígena en la construcción de un proceso educativo en la educación matemática, más específicamente que, en la construcción dese proceso educativo, se contemple la matemática tradicional y la matemática escolar. Examinamos la cuestión de la posición de frontera de lo estudiante/profesor indígena, con el tratamiento de las diferencias y conflictos culturales, background y foreground, y de la construcción de significados en la educación matemática indígena. Para esto, buscamos referencia teórica en la Educación Matemática Crítica y de la Etnomatemática. La investigación ha demostrado que uno de los caminos para minimizar los afrontamientos de los desafíos seria suavizar las fronteras entre indígenas y no indígenas y reforzar los marcadores identitários, comprendiendo una nueva lógica para la elaboración de significados de los elementos de su cultura.