Tempo nos dispositivos eletrônicos e reconhecimento das expressões faciais emocionais em crianças

Autores

DOI:

https://doi.org/10.17058/psiunisc.v8i1.18472

Palavras-chave:

Tempo de Tela, Tecnologia da Informação, Desenvolvimento infantil, Reconhecimento Facial

Resumo

O objetivo deste estudo foi examinar a relação entre o tempo diário de exposição às telas e a habilidade de reconhecer expressões faciais emocionais. Um total de 60 crianças, com idades entre oito e onze anos, de ambos os sexos, participaram deste estudo, sendo divididas em dois grupos: o grupo controle, com até duas horas de exposição diária às telas, e o grupo de estudo, com mais de duas horas de exposição. Foram aplicados os seguintes questionários: sociodemográfico, rastreamento do desenvolvimento, teste de Acuidade (triagem), teste de reconhecimento de expressões faciais emocionais e o Diário do uso de mídias para monitorar o uso das telas. Os resultados revelaram que as variáveis alegria (40% e 55%), medo (70%) e tristeza (40%) mostraram associação entre as variáveis "tempo de tela" e "emoções faciais e suas intensidades". Isso indica que o grupo de estudo teve um desempenho significativamente inferior em identificar essas intensidades em comparação com o grupo controle. Os resultados obtidos ajudaram a compreender como a alta exposição ao tempo de tela pode interferir no reconhecimento das expressões emocionais de médias intensidades. Este estudo traz como contribuição a expansão de pesquisas a fim de que sejam apurados riscos e efeitos dos dispositivos eletrônicos associados ao desenvolvimento das emoções.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Nielsen Ricardo Ferreira Vale, Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar)

Possui graduação em Filosofia pela Faculdade Evangélica do Meio Norte (2010); em Teologiia pelo Instituto de ensinos do maranhão (2017); em Psicologia pela Universidade Estadual do Piaui (2015); Especialista pela Uniter em RH (2015); Especialista em Psicologia clínica- terapia Cognitivo-comportamental -2021, Mestre em Psicologia do Programa de Pós-graduação em Psicologia - UFDPar/UFPI, vinculado a linha de pesquisa: Processos psicossociais e sua avaliação em diferentes contextos (2023). Participante do Núcleo de Estudos e pesquisas em Neurociências e Educação - NEPENE/UFPI.

 

 

 

 

 

Emerson Diógenes de Medeiros, Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar)

Possui formação em Psicologia, com estágio curricular em psicodiagnóstico, pela Universidade Federal da Paraíba. É mestre e doutor em Psicologia Social com enfâse em medidas psicossociais, pela mesma universidade. Atualmente é professor Associado do curso de graduação e Pós-graduação em Psicologia da Universidade Federal do Delta do Parnaíba (Campus de Parnaíba), atuando na área de Avaliação Psicológica (Psicometria). Coordena o Laboratório de Avaliação Psicológica do Delta, no qual desenvolve pesquisas referentes a instrumentação psicológica e Psicologia Social

 

 

Nelson Torro-Alves , Universidade Federal do Paraíba (UFPB)

Professor do Departamento de Psicologia da UFPB e Coordenador do Programa de Pós-graduação em Neurociência Cognitiva e Comportamento (UFPB). Editor associado da revista Estudos de Psicologia/Natal e parecerista nas revistas Perception (London), Experimental Aging Research, Neuropsychologia (Oxford), Brain and Cognition, Laterality, Behavioral and Brain Functions e Psychology and Neuroscience. Coordena o Laboratório de Ciências Cognitivas e Percepção.

 

Paloma Cavalcante Bezerra de Medeiros , Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar)

Possui graduação em Psicologia nas habilitações Licenciatura (2008) e Formação de Psicólogo (2009) pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), com estágio curricular em Psicologia Clínica na abordagem Cognitivo - Comportamental. É mestre (2010) e doutora (2017) em Psicologia Social, pela mesma universidade. É Professora Adjunta III do Departamento de Psicologia, desde 2010, e Professora Permanente do Programa de Pós-Graduação em Psicologia (Mestrado) da Universidade Federal do Delta do Parnaíba (UFDPar), onde coordena o Laboratório de Neurociência e Psicologia Social (LaNPSo) e o Núcleo de Neurociência Social Pesquisa Intervenção Cognitivo Comportamental (NNeSPICC).

 

Ana Raquel de Oliveira, Universidade Federal do Piauí (UFPI)

Doutora e Mestra em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB). Especialista em Terapia Cognitivo Comportamental pela Faculdade Latino Americana de Educação (Flated). Formação em Psicologia pela Universidade Federal do Piauí (UFPI). Pesquisadora colaboradora do Laboratório de Percepção, Neurociências e Comportamento (LPNeC-UFPB) e Laboratório de Psicologia Social e Neurociências (LaNPSo-UFPI). Professora Assistente no Departamento de Fundamentos da Educação (DEFE/CCE), Campus Ministro Petrônio Portela-UFPI. Professora orientadora do Programa de Pós-Graduação (Stricto Sensu) em Psicologia da Universidade Federal do Piauí (UFPI/CMRV).

 

Referências

American Academy of Pediatrics. (2011). Council on communications and media: Media use by children younger than 2 years. Pediatrics, 128(5), 1040-1045. https://doi.org/10.1542/peds.2011-1753

Alexander, R., Aragón, O. R., Bookwala, J., Cherbuin, N., Gatt, J. M., Kahrilas, I. J., ... Styliadis, C. (2021). The neuroscience of positive emotions and affect: Implications for cultivating happiness and wellbeing. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 121, 220–249. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2020.12.002

Azevedo, P. R. M. de, Morales, F. E. C., & Pinho, A. L. S. de. (2018) Métodos básicos de estatística [recurso eletrônico]. Natal, RN. EDUFRN. Recuperado de https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/25590/1/M%C3%A9todos%20b%C3%A1sicos%20de%20estat%C3%ADstica.pdf

Batista, N. S., Rodrigues, M. R., & Torro-Alves, N. (2013). Composição e validação de um banco de expressões faciais brasileiro. In Anais do XII Congresso Brasileiro de Neuropsicologia e IV Reunião Anual do IBNEC. São Paulo. Recuperado de https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/tede/7768

Boarati, M. A., Pantano, T., & Scivoletto, S. (2016). Psiquiatria da infância e adolescência: cuidado multidisciplinar. Barueri: Manole.

Bomfim, A. J. de L. (2019). Desempenho cognitivo e reconhecimento de expressões faciais das emoções com estímulos estáticos e dinâmicos em idosos com e sem depressão maior. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/11099

Bradley, R., & Newbutt, N. (2018). Autism and virtual reality head-mounted displays: a state of the art systematic review. Journal of Enabling Technologies. https://doi.org/10.1108/jet-01-2018-0004

Bucks, R., & Radford, A. (2004). Emotion processing in Alzheimer’s disease. Aging & Mental Health, 8(3), 222-232. https://doi.org/10.1080/13607860410001669750

Buss, K. A. (2011). Which fearful toddlers should we worry about? Context, fear regulation, and anxiety risk. Developmental psychology, 47(3), 804-819. https://doi.org/10.1037/a0023227

Canadian Paediatric Society, D. H. T. F., Ottawa, Ontario. (2017). Screen time and young children: Promoting health and development in a digital world. Paediatrics & Child Health, 22(8), 461–468. https://doi.org/10.1093/pch/pxx123

Collin, L., Bindra, J., Raju, M., Gillberg, C., & Minnis, H. (2013). Facial emotion recognition in child psychiatry: A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 23, 325-338. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2013.01.008

Comitê Gestor da Internet no Brasil. (2022). TIC Kids Online Brasil. Cetic.br. https://cetic.br/pesquisa/kids-online/

Cost, K. T., Unternaehrer, E., Tsujimoto, K., Vanderloo, L. L., Birken, C. S., Maguire, J. L., ... Charach, A. (2023). Patterns of parent screen use, child screen time, and child socio-emotional problems at 5 years. Journal of Neuroendocrinology, 35(7), e13246. https://doi.org/10.1111/jne.13246

Culnan, M., & Markus, M. (1987). Information technologies. In F. Jablin, L. Putnam, K. Roberts, & L. Porter (Eds.), Handbook of organizatinal communication (pp. 420–443). Newbury Park, CA: Sage.

Dancey, C., & Reidy, J. (2006). Estatística sem matemática para psicologia: usando SPSS para Windows. Porto Alegre: Artmed.

Domingues-Montanari, S. (2017). Clinical and psychological effects of excessive screen time on children. Journal of Paediatrics and Child Health, 53(4), 333–338. https://doi.org/10.1111/jpc.13462

Dougherty, L. R. (2006). Children's emotionality and social status: A meta‐analytic review. Social Development, 15(3), 394-417. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2006.00348.x

Farias, E. dos S., Carvalho, W. R. G. de, Leitão, F. N. C., Santos, J. P. dos, Castro, R. F. de, & Souza, O. F. (2021). Comportamento de crianças e adolescentes em relação ao tempo de tela em Porto Velho, Amazônia Ocidental Brasileira. J Hum Growth Dev, 31(1), 66-75. https://doi.org/10.36311/jhgd.v31.11103

Franco, M. G. S., D’Eça, C., & Santos, N. N. (2015). Desenvolvimento da Compreensão Emocional. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 31(3), 339–348. https://doi.org/10.1590/0102-37722015032099339348

Guedes, S. da C., Morais, R. L. de S., Santos, L. R., Leite, H. R., Nobre, J. N. P., & Santos, J. N.. (2020). Children’s Use Of Interactive Media In Early Childhood - An Epidemiological Study. Revista Paulista De Pediatria, 38, e2018165. https://doi.org/10.1590/1984-0462/2020/38/2018165

Guerin, C. S., Priotto, E. M. T. P., & Moura, F. C. (2018). Geração Z: a influência da tecnologia nos hábitos e características de adolescentes. Revista Valore, 3, 726-734. https://doi.org/10.22408/reva302018187726-734

Gur, R. C., Erwin, R. J., Gur, R. E., Zwil, A. S., Heimberg, C., & Kraemer, H. C. (1992). Facial emotion discrimination: II. Behavioral findings in depression. Psychiatry Research, 42(3), 241–251. https://doi.org/10.1016/0165-1781(92)90116-k

Hassinger-Das, B., Brennan, S., Dore, R. A., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2020). Children and screens. Annual Review of Developmental Psychology, 2(1), 69-92. https://doi.org/10.1146/annurev-devpsych-060320-095612

Hampson, E., Vananders, S., & Mullin, L. (2006). A female advantage in the recognition of emotional facial expressions: test of an evolutionary hypothesis. Evolution and Human Behavior, 27(6), 401–416. https://doi:10.1016/j.evolhumbehav.2006.05.002

Herba, C. M., Landau, S., Russell, T., Ecker, C., & Phillips, M. L. (2006). The development of emotion-processing in children: Effects of age, emotion, and intensity. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 47, 1098–1106. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2006.01652.x

Hertenstein, M. J.& Campos, J. J. (2004). The retention effects of an adults' emotional displays on infant behavior. Child Development, 75, 595-613. https://psycnet.apa.org/doi/10.1111/j.1467-8624.2004.00695.x

Izard, C., Fine, S., Schultz, D., Allison, M., Ackerman, B., & Youngstrom, E. (2001). Emotion Knowledge as a Predictor of Social Behavior and Academic Competence in Children at Risk. Psychological Science, 12(1), 18-23. https://www.jstor.org/stable/40063561

Jack, R. E., Garrod, O. G. B., & Schyns, P. G. (2014). Dynamic Facial Expressions of Emotion Transmitan Evolving Hierarchy of Signals over Time. Current Biology, 24(2), 187-192. https://doi.org/10.1016/j.cub.2013.11.064

Jin, Y., Chen, Y., Song, Y., Lou, H., Li, R., Lou, X., Liu, J., Zhao, Y., & Wang, X. (2023). Screen time and smartphone multitasking: The emerging risk factors for mental health in children and adolescents. Journal of Public Health. https://doi.org/10.1007/s10389-023-01983-5

Kaur, N., Gupta, M., Malhi, P., & Grover, S. (2019) Screen Time in Under-five Children. Indian Pediatrics, 56(9), 773-788. https://doi.org/10.1007/s13312-019-1638-8

Kenski, V. M. (2008). Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus.

Kidwell, S., Young, M., Hinkle, L., Ratliff, D., Marcum, M., & Martin, C. (2010). Emotional competence and behavior problems: Differences across Preschool Assessment of Attachment Classifications. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 15(3), 391-406. https://doi.org/10.1177/1359104510367589

Lopes, R. F., Souza, L. M. F. O. L., Flores-Gomes, G., Oliveira, V. de, & Vagetti, G. C. (2023). Emotions in maturity: a scope review. Research, Society and Development, 12(1), e4312139409. https://doi.org/10.33448/rsd-v12i1.39409

Lovato, S. B., & Waxman, S. R. (2016). Young children learning from touch screens: Taking a wider view. Frontiers in Psychology, v.7, p. 1078. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01078

Liu, W., Wu, X., Huang, K., Yan, S., Ma, L., Cao, H., & Tao, F. (2021). Early childhood screen time as a predictor of emotional and behavioral problems in children at 4 years: a birth cohort study in China. Environmental Health and Preventive Medicine, 26(1). https://doi.org/10.1186/s12199-020-00926-w

Machado, P., Veríssimo, M., Torres, N., Peceguina, I., & Santos, A. J. (2008). Relações entre o conhecimento das emoções, as competências académicas, as competências sociais e a aceitação entre pares. Análise Psicológica, 26(3), 463-478. https://doi.org/10.14417/ap.508

Messinger, D., Mitsven, S. G., Ahn, Y. A., Prince, E. B., Sun, L., & Rivero-Fernández, C. (2019). Happiness and Joy. In Handbook of Emotional Development (pp. 171-198). Springer, Cham. https://doi:10.1007/978-3-030-17332-6_8

Miguel, F. K. (2015). Psicologia das emoções: uma proposta integrativa para compreender a expressão emocional. Psico-usf, 20(1), 153–162. https://doi.org/10.1590/1413-82712015200114

Monroe, S. M., & Harkness, K. L. (2011). Recurrence in major depression: A conceptual analysis. Psychological Review, 118(4), 655–674. https://doi.org/10.1037/a0025190

Mota, A. P. F. da S. (2010). Desenvolvimento emocional e relacional na educação infantil: Implicações do PATHIS e do ACE à formação da criança e do educador. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal do Pernambuco. Recife, PE, Brasil. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4088

Muppalla, S. K., Vuppalapati, S., Reddy Pulliahgaru, A., & Sreenivasulu, H. ([s.d.]). Effects of Excessive Screen Time on Child Development: An Updated Review and Strategies for Management. Cureus, 15(6), e40608. https://doi.org/10.7759/cureus.40608

Nabi, R. L., & Wolfers, L. N. (2022). Does Digital Media Use Harm Children’s Emotional Intelligence? A Parental Perspective. Media and Communication, 10(1), 350–360.

Nanni, V., Uher, R., & Danese, A. (2012). Childhood Maltreatment Predicts Unfavorable Course of Illness and Treatment Outcome in Depression: A Meta-Analysis. American Journal of Psychiatry, 169(2), 141–151. https://doi.org/10.1176/appi.ajp.2011.11020335

Nobre, J. N. P., Santos, J. N. Santos, L. R., Guedes, S. C, Pereira, L., Costa, J. M. , Morais, R. L. S. (2021). Fatores determinantes no tempo de tela de crianças na primeira infância. Ciência & Saúde Coletiva [online], 26(3), 1127-1136. https://doi.org/10.1590/1413-81232021263.00602019

Philips, M. L. (2012). Facial Expression Perception in Schizophrenia and Mood Disorders. In Rhodes, G., Calder, A., Johnson, M., & Haxby, J. V. Oxford Handbook of Face Perception. Oxford: Oxford University Press. http://dx.doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199559053.013.0044

Rocha, H. A. L., Correia, L. L., Leite, Á. J. M., Machado, M. M. T., Lindsay, A. C., Rocha, S. G. M. O., Campos, J. S., Cavalcante e Silva, A., & Sudfeld, C. R. (2021). Screen time and early childhood development in Ceará, Brazil: A population-based study. BMC Public Health, 21(1), 2072. https://doi.org/10.1186/s12889-021-12136-2

Rodger, H., Vizioli, L., Ouyang, X., & Caldara, R. (2015). Mapping the development of facial expression recognition. Develop mental science, 18(6), 926-939. https://doi.org/10.1111/desc.12281

Rosa, L. M., & Serra, R. G.. (2020). A Relação entre o Uso de Jogos Digitais Online e Sintomas de Ansiedade em Crianças e Adolescentes. Contextos Clínicos, 13(3), 807-827. http://dx.doi.org/10.4013/ctc.2020.133.05

Schiffman, L., & Kanuk, L. (2000). Comportamento do consumidor (6 a ed). LTC editora.

Schultz, D., Ambike, A., Buckingham‐Howes, S., & Cheah, C. S. (2008). Experimental analysis of preschool playmate preferences as a function of smiles and sex. Infant and Child Development, 17(5), 503-507. https://doi:10.1002/icd.566

Silva, A. I. de P. (2017). Reconhecimento de expressões emocionais em crianças com queixas de comportamento ansioso e problemas do pensamento (Tese de doutorado). Universidade de Brasília, Brasília, DF, Brasil. https://repositorio.unb.br/handle/10482/31250

Silva, A. C. da. (2021). Uso de dispositivos eletrônicos & redes sociais digitais: possíveis efeitos positivos e colaterais (Trabalho de Conclusão). Universidade Federal de Alagoas, Maceió, AL, Brasil. https://www.repositorio.ufal.br/jspui/bitstream/123456789/10745/1/Uso%20de%20dispositivos%20eletr%C3%B4nicos%20e%20redes%20sociais%20digitais%20poss%C3%ADveis%20efeitos%20positivos%20e%20colaterais.pdf

Small, G. W., Lee, J., Kaufman, A., Jalil, J., Siddarth, P., Gaddipati, H., Moody, T. D., & Bookheimer, S. Y. (2020). Brain health consequences of digital technology use. Dialogues in Clinical Neuroscience, 22(2), 179–187. https://doi.org/10.31887/DCNS.2020.22.2/gsmall

Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). (2016). Departamento de Adolescência. Saúde de Crianças e Adolescentes na Era Digital [Internet]. Rio de Janeiro: SBP, Out. https://www.sbp.com.br/fileadmin/user_upload/2016/11/19166d-MOrient-Saude-Crian-e-Adolesc.pdf

Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). (2019). Departamento de Adolescência. #Menos Telas #Mais Saúde. Rio de Janeiro: SBP. https://www.sbp.com.br/fileadmin/user_upload/_22246c-ManOrient_-__MenosTelas__MaisSaude.pdf

Sousa G., & Silva D. (2016). Comportamento sedentário em adolescentes de uma cidade de pequeno porte do sul do país. Medicina (Ribeirão Preto), 49(3), 212-222. https://doi.org/10.11606/issn.2176-7262.v49i3p212-222

Surguladze, S. A., Young, A. W., Senior, C., Brébion, G., Travis, M. J., & Phillips, M. L. (2004). Recognition Accuracy and Response Bias to Happy and Sad Facial Expressions in Patients With Major Depression. Neuropsychology, 18(2), 212–218. https://doi.org/10.1037/0894-4105.18.2.212

Suslow, T., Junghanns, K., & Arolt, V. (2001). Detection of Facial Expressions of Emotions in Depression. Perceptual and Motor Skills, 92(3), 857–868. https://doi.org/10.2466/pms.2001.92.3.857

Székely, E., Tiemeier, H., Jaddoe, V. W. V., Hofman, A., Verhulst, F. C., & Herba, C. M. (2014). Associations of Internalizing and Externalizing Problems with Facial Expression Recognition in Preschoolers: The Generation R Study. Social Development, 23(3), 611-630. https://doi.org/10.1111/sode.12070

Uhls, Y. T., Michikyan, M., Morris, J., Garcia, D., Small, G. W., Zgourou, E., &Greenfield, P. M. (2014). Five days at outdoor education camp without screens improves preteen skills with nonverbal emotion cues. Computers in HumanBehavior, 39, 387–392. https://doi:10.1016/j.chb.2014.05.036

Valente, J. A. (2013). Integração currículo e tecnologia digitais de informação e comunicação: a passagem do currículo da era do lápis e papel para o currículo da era digital. In A. Cavalheiri, S. N. Engerroff, & J. C. Silva (Eds.), As novas tecnologias e os desafios para uma educação humanizadora. Santa Maria: Biblos.

Widen, S. C., & Russell, J. A. (2008). Children acquire emotion categories gradually. Cognitive Development, 23(2), 291-312. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2008.01.002

Zhao, J., Yu, Z., Sun, X., Wu, S., Zhang, J., Zhang, D., Zhang, Y., & Jiang, F. (2022). Association Between Screen Time Trajectory and Early Childhood Development in Children in China. JAMA Pediatrics, 176(8), 768–775. https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2022.1630

Downloads

Publicado

2024-01-16

Como Citar

Vale, N. R. F., Medeiros, E. D. de ., Torro-Alves , N., Medeiros , P. C. B. de ., & Oliveira, A. R. de . (2024). Tempo nos dispositivos eletrônicos e reconhecimento das expressões faciais emocionais em crianças. PSI UNISC, 8(1), 40-61. https://doi.org/10.17058/psiunisc.v8i1.18472

Edição

v. 8 n. 1 (2024)

Seção

Artigos

Licença

A submissão de originais para este periódico implica na transferência, pelos autores, dos direitos de publicação impressa e digital. Os direitos autorais para os artigos publicados são do autor, com direitos do periódico sobre a primeira publicação. Os autores somente poderão utilizar os mesmos resultados em outras publicações indicando claramente este periódico como o meio da publicação original. Em virtude de sermos um periódico de acesso aberto, permite-se o uso gratuito dos artigos em aplicações educacionais e científicas desde que citada a fonte conforme a licença CC-BY da Creative Commons.

Licença Creative Commons Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional.