La enseñanza del género explicación secuencial en el aula de Prácticas del Lenguaje

Authors

DOI:

https://doi.org/10.17058/signo.v46i86.16065

Keywords:

Lingüística Sistémico-funcional, Propuesta didáctica, Enseñanza en secundaria, Explicación secuencial.

Abstract

En este artículo se aborda la implementación de una secuencia didáctica diseñada para 3° año de escuela secundaria, dentro de la asignatura Prácticas del Lenguaje (PDL). Además, se propone una mirada crítica acerca de la enseñanza de Lengua en las aulas argentinas, al tiempo que se despliegan los principios teóricos que guiaron el diseño de una propuesta didáctica específica, basada en la enseñanza de géneros. La propuesta didáctica adoptada se basa, a su vez, en los aportes realizados por la Escuela de Sydney y la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF), a partir de la cual se logran describir distintos géneros científicos recurrentes en el ámbito de la escuela secundaria. Asimismo, en este artículo en particular, abordaremos el trabajo con el género explicación secuencial en Ciencias Naturales, por lo que se realizará una breve exposición de su estructura esquemática y recursos lingüísticos principales, así como también los resultados de su aplicación.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Florencia Gimena Nieto, Universidad Nacional de General Sarmiento Universidad de Flores

Florencia Gimena Nieto es Profesora Universitaria Superior en Lengua y Literatura. Maestanda en Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad del Rosario. Investigadora y docente en la Universidad de Flores, en el Programa de Lectura y Escritura Académica (PROLEA). Es investigadora en la Universidad Nacional de General Sarmiento en el proyecto "La enseñanza de géneros no literarios en el marco de la asignatura Lengua/ Prácticas del Lenguaje: avances sobre una propuesta didáctica." Dirigido por Estela Moyano, en el Instituto del Desarrollo Humano.

References

-BAQUERO, Ricardo. Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual. En AVEDAÑO, Fernando; BOGGINO, Norberto (comps.), La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario: Homo Sapiens, 2000.

-BERNSTEIN, Basil. Class, codes and control. Vol. 4: The structuring of pedagogic discourse. London: Routledge, 1990.

-CORTES, Marina. Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza. En

ALVARADO, Maite (coord.) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la

escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial, 2001. P. 113-144.

-DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. Diseño curricular para la educación secundaria. Buenos Aires, 2008. 420 p.

-EGGINS, Suzanne. An introduction to systemic functional linguistics. London: Cassell, 1994.

-EGGINS, SUZANNE; MARTIN, James. El contexto como género: una perspectiva lingüístico-funcional. Revista Signos, v. 36, n.54, p. 185-205. 2003.

-HALLIDAY, Michael. Text Semantics and Clause Grammar: How is a Text like a Clause? En WEBSTER, Jonathan. (Ed.), On Grammar. Collected Works of M. A. K. Halliday, v. 1, p. 219-260. London: Continuum, 1981 [2002].

-HALLIDAY, Michael; HASAN, Ruqaia. Language, context, and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Geelong, Vic.: Deakin University Press,1985.

-HALLIDAY, Michael. The Notion of “Context” in Language Education. En WEBSTER, Jonathan (Ed.), Language in Education. Collected Works of M. A. K. Halliday, v. 9, p. 269-290. London: Continuum, 1991 [2007].

-HALLIDAY, Michael. The Act of Meaning. En WEBSTER, Jonathan (Ed.), On Language and Linguistics. Collected Works of M. A. K. Halliday, London: Continuum, v. 3, p. 375-389. 1992 [2003].

-HALLIDAY, Michael. Towards a Language-based theory of learning. Linguistics and Education, v.5, n. 2, p. 93- 116. 1993.

-MARTIN, James. Process and text: two aspects of human semiosis. En BENSON, James; GREAVES, William (Eds.). Systemic Perspectives on Discourse: selected theoretical papers from the 9th, International system workshop. Norwood, N.J.: Ablex, 1985. P. 248-274.

-MARTIN, James. English Text: System and Structure. Amsterdam: Benjamins, 1992.

-MARTIN, James. Analyzing genre: functional parameters. En CHRISTIE, Frances; MARTIN, James (Eds). Genre and Institutions: Social processes in the work place and School. London: Continuum, 1997. P. 3-39.

-MARTIN, James. Modelling context: a crooked path of progress in contextual linguistics (Sydney SFL). En GHADESSY, Mohsen (Ed). Text and Context in Functional Linguistics. Amsterdam: Benjamins (CILT Series IV),1999a. P. 25-61.

-MARTIN, James. Mentoring semogenesis: ‘genre-based’ literacy pedagogy. En CHRISTIE, Frances (Ed). Pedagogy and the Shaping of Consciousness: linguistic and social processes. London: Cassell (Open Linguistics Series), 1999b. P. 123-155.

-MARTIN, James. Semantic Variation: modelling system, text and affiliation in social semiosis. En BEDNAREK, Monica; MARTIN, James (Eds). New Discourse on Language: Functional perspectives on multimodality, identity, and affiliation. London: Continuum, 2010. P. 1-3.

-MARTIN, James; ROSE, David. Designing Literacy Pedagogy: scaffolding asymmetries. En WEBSTER, Jonathan, MATTHIESSEN, Christian; HASSAN, Ruqaia (Eds.). Continuing Discourse in Language. London: Continuum, 2005. P. 251-280.

-MARTIN James; ROSE, David. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause. 2nd Ed. London: Continuum, 2007.

-MARTIN, James & ROSE, David. Genre Relations. Mapping culture. London: Equinox, 2008.

-MOYANO, Estela. Enseñanza de Habilidades Discursivas en Español en Contexto Pre-universitario: Una Aproximación desde la LSF. Revista Signos, vol. 40, n. 65, p. 573- 608, 2007.

-MOYANO, Estela. Deconstrucción y Edición Conjuntas en la enseñanza de la escritura: La reflexión sobre género y discurso en la formación académica y profesional. Anais VI Simpósio Internacional de Estudios de Géneros Textuais (VI SIGET), Lagoa Nova, Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, p. s/n, 2011a.

-MOYANO, Estela. Una didáctica de las ciencias basada en los géneros textuales: acceso a las disciplinas a través de la apropiación de su discurso. En MOYANO, Estela (Coord.), Aprender ciencias y humanidades: una cuestión de lectura y escritura. Aportes para la construcción de un programa de inclusión social a través de la educación lingüística: Argentina. Los Polvorines: UNGS, 2013a. 109-155 p.

-MOYANO, Estela. Diseño e implementación de programas de Lectura y escritura en el nivel universitario: Principios y estrategias. Lenguas modernas, Universidad de Chile, v. 50, p. 47-72, 2017.

-OTAÑI, Laiza; GASPAR, M. del Pilar. Sobre la gramática, en Maite Alvarado (coord.) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial, 2001. P. 75-112.

-ROSE, David; ACEVEDO, Claire. Reading and writing to learn in the middle years of schooling. NSW: Primary English Teaching Association (PETA), 2007.

-ROSE, David; MARTIN, James. Learning to Write, Reading to Learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. London: Equinox, 2012.

-VEEL, Robert. Learning how to mean –scientiffically speaking. Apprenticeship into scientific discourse in the secondary school. En CHRISTIE, Frances; MARTIN, James (Eds.). Genre and institutions. Social proceses in the workplace and school. London: Contiuum, 1997. P. 161-195.

-VIGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Méxi­co: Crítica Grijalbo, 1988. P. 39-56, 87-94, 123-140.

-WOOD, David; BRUNER, Jerome; ROSS, Gail. The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol.17, p. 89–100, 1976.

Published

2021-05-21

How to Cite

Nieto, F. G. (2021). La enseñanza del género explicación secuencial en el aula de Prácticas del Lenguaje. Signo, 46(86), 130-146. https://doi.org/10.17058/signo.v46i86.16065

Issue

Section

v. 46, issue 86: Reading to Learn Program (R2L) and its potentialities